小學語文低段口語交際教學現狀及教學策略

姚曉佳

口語交際是人與人在特定的語境、場合進行溝通交流并達到一定目的的交際形式。小學生應具備基本的傾聽、表達、應對和交流能力，即口語交際能力。這要求教師能根據學情，充分挖掘教材，立足于生活，多角度、全方位引導學生進行口語交際訓練，提高口語交際能力。

一、教學現狀

（一）不敢開口，缺乏交際自信

低年級的小學生活潑開朗，說話欲望強烈。可是，真正在課堂上發言時卻有各種狀況：發言聲音比平時小，說話磕磕絆絆，語言不規范，發言內容碎片化等等。究其原因，是教師在教學時評價的缺失，學生無法從教師的評價中獲得交流自信，呈現出較差的交際效果。

（二）不愿開口，缺乏交際興趣

會有這樣一些學生，課間可以和老師、同學毫無障礙地交流，但在課堂上卻沉默寡言。歸根結底，是教師對口語交際教學的認知還不夠，教學內容遠離學生生活，無法與學生形成共鳴，抑制了學生的交際興趣。

（三）愿意開口，但缺乏交際技巧

有些時候，語文課堂非常熱鬧，學生與老師互動多，學習氣氛熱烈，學生的口語交際能力有了一定的提高。而有時候，老師為了保持課的連貫性，忽視了對學生口語交際技巧的指導，學生回答內容簡單，回答句式比較單一。

二、教學策略

（一）研讀“課標”，明確口語交際教學目標

《義務教育語文課程標準（2011年版）》對低學段口語交際的要求：學講普通話，逐步養成說普通話的習慣，與別人交談時，態度自然大方，能認真傾聽，積極討論，敢于發表自己的意見。其核心目標是培養學生傾聽、表達、應對和交流的能力。綜觀部編版教材，口語交際獨立成課，課課有主題，隨著年段的上升，口語交際的教學目標呈現螺旋式的上升。因此，口語交際教學不能急于求成，要根據年段目標，循序漸進，落實好每一節課的教學目標，讓學生真正有所得。

（二）就地取材，活用課本教學內容

教材是進行各類教學活動的基礎。部編版語文教材充分體現社會主義核心價值觀，編寫更具時代性和科學性。口語交際一課一目標，明確的教學目標讓教師在進行教學時更有針對性。教師要緊緊圍繞教材，巧妙設計，大膽創新，提高學生樂于說、善于說的口語交際能力。

（三）創設情境，喚醒學生交際興趣

1.游戲情境

如果將部編語文一上口語交際“你說我做”設計成游戲，學生的積極性會更高。第一輪，老師說，全體學生做。老師要觀察學生在活動中的表現，及時作出評價，鼓勵學生認真傾聽。第二輪，請一名同學說，其余同學做。老師根據活動過程總結表揚說得清、聽得準、記得牢、做得對的同學。第三輪，將全班同學分成6組，每組由一人說，其余同學做。要求發布命令者吐字清晰，聲音響亮，聽的同學集中注意力并及時作出反應。教師引導學生在實踐中總結交際要領，從而提高交際能力。

2.多媒體創建情境

教師在口語交際教學中可以借助多媒體創設具體情境，讓學生較快入境。比如在教學一下口語交際《打電話》時，教師可以安排班級中的兩名同學拍攝一段關于打電話的視頻，授課時播放并引導全班同學討論，同時及時總結打電話的注意點。在學生明確要點后，分小組進行打電話練習，教師再選擇幾組同學進行現場展示，然后請學生根據打電話注意點來點評。此次活動，學生不僅是參與者，也是評價者。在參與評價的過程中，學生將本次口語交際的要點內化成實際運用能力，真正做到了從課堂到生活的延伸。

3.借助表演創設情境

部編版教材選取的課文充滿童趣，學生都很喜歡。教師可以借助課文，用表演創設情境的方法找到口語交際的訓練點，讓學生在表演時對自己這個角色進行思考，調動學生參與的積極性。比如在教學《咕咚》一課時，教師先重點指導學生分角色朗讀，讀出不同小動物當時的心情。接著，指導學生關注提示語，在朗讀時配上適當的動作，分小組演一演。最后，教師提出了更高難度的要求，請同學脫稿上臺表演。課堂上，學生的參與熱情非常高，都沉浸在文本中，體會故事的樂趣，形成情感共鳴，口語表達更容易了，同時也提高了課堂效率。

（四）有效評價，樹立學生交際自信

根據低年級學生心理特點，教師在口語交際過程中不要吝惜對學生的夸贊，一個肯定的眼神、一句表揚的話語，都會增強孩子的表達自信。教師評價時不能千篇一律，既要有凸顯核心教學目標的精準性評價，將本堂口語交際課的重點落到實處，也要有差異性評價，顧全整班，樹立學生交際自信。

三、結束語

口語交際能力的提升并不是一蹴而就的事情，教師應該根據學生身心發展特點，結合“課標”要求，精心設計教學，讓學生在參與中學習，提高交際能力和綜合素養。

作者簡介：江蘇省蘇州工業園區車坊實驗小學語文教師。