基于“生活教育”思想的小學習作教學策略初探

余圣潔

筆者研究發(fā)現，陶行知生活教育思想對小學習作的教學有著正向的推動力?，F以此為基點進行小學習作教學策略探究，以期為激發(fā)學生作文興趣，培養(yǎng)他們熱愛生活、探索大自然的好習慣，使他們習作的語言豐富化、表達流暢化，進而對他們以后的生活產生積極影響，尋找一條有效的作文教學之路。

一、生活中積“源”

陶行知“生活教育”思想的核心是“生活即教育”。他指出：“生活教育是生活所原有的、生活所自營的、生活所必須的教育?！边@些理念表明生活是教育的源泉。而習作是教育的一部分，是作為人類日常生活交流的重要方式?？梢哉f，生活就是習作的源泉。

通過幾年的習作教學實踐，我發(fā)現，當今小學生缺少習作之“源”，也就是缺少習作的素材，缺乏對生活的發(fā)現、體驗和感知的能力，這就需要教師在日常的課堂中引導孩子學習如何積累素材。

秋季，校園里的文旦樹結果子了，孩子們每天經過時，都要駐足欣賞，數一數樹上的果子。一節(jié)作文課上，我讓孩子寫寫校園里的文旦果。交上來的習作卻不盡如人意，孩子大多以數目、樣子來描寫果樹，很少有更深刻的發(fā)現，詞語匱乏，描寫粗略，難以讓人滿意。

正當我準備帶著范文走進教室時，突然想起了陶行知先生“教學做合一”的教學法。當傳統(tǒng)灌輸式的教學方式取代學生主體地位的時候，學生真的能得到發(fā)展嗎？幾經思索，我向校領導申請開設了一節(jié)跨學科項目課——“校園觀賞性植物的研究——以文旦果為例”，我邀請科學老師加盟。在保障安全的情況下，讓孩子們上樹采摘文旦果。以小組為單位通過看、摸、嘗、測，比較校園內的文旦果與外面買的柚子在外形、果肉顏色、果肉味道等方面的區(qū)別，并用甜度測試儀精密地測出它們的甜度，請植物專家進校解讀。一節(jié)課下來，孩子們興趣盎然，個個妙語連珠。當我再次布置習作《校園里的文旦果》時，孩子們再也沒有了先前愁眉苦臉的樣子，上交的習作語言豐富，描寫細致。有些孩子甚至還能聯想到生活中其他的觀賞性植物，如家門口的柿子樹、路邊的李子樹，由小小的文旦果竟也能揭示道理，升華主旨，這給了我大大的驚喜。這個案例也告訴我們，素材的積累需要老師先行引導提供積“源”的方法，幫助孩子樹立探究意識，使孩子通過“做”，學會動手，學會思考，學會創(chuàng)造。

生活教育是把學校教育、家庭教育、社會教育結合起來的整體的教育，是“活”的教育。陶行知先生有個生動的比喻：“社會即學校，它是把籠子里的小鳥放到天空中，使他能任意翱翔?！绷曌鹘虒W的陣地應從課堂擴展到學校、家庭乃至社會。學生的習作老師并不只有我們，我們要清晰地明白“源”的缺失是由于孩子缺乏對世界的接觸與認知，這是我們需要引領孩子到達的地方。

二、命題中突“實”

生活決定教育，教育來自生活，對兒童、對社會有用的真教育應從生活出發(fā)，為生活而教育，在生活中教育。這樣的啟示也引領著老師們對習作教學產生反思。

一個好的題目會讓學生產生寫作的沖動，很可能會產生一篇優(yōu)秀的習作。當下的習作教學，作文命題常常遠離學生的生活，法治征文、禁毒征文屢見不鮮，為使征文數目達標，小學教師在教學過程中不得不布置這樣的作業(yè)，讓孩子在抓耳撓腮中喪失了習作的興趣。另外，在作文訓練過程中，教師對學生的要求限制過多，在指導寫作時，又過于籠統(tǒng)模糊，導致學生無法從實際生活中找尋到可供使用的寫作材料。

本學期，我班的孩子愛上了校園小林子里的昆蟲，一下課就紛紛前去，趴在地上仔細觀察，有時還要抓幾只放進瓶子里認認真真地研究。結合學生的這一愛好，我通過繪本課《蚯蚓日記》，引導孩子們將自己想象成最喜歡的一種昆蟲，也寫一本日記。玩昆蟲成為老師默認許可的事情，這下孩子可起勁了。一下課，他們便三三兩兩一同去小林子里，期待著今天的昆蟲會發(fā)生什么“大事記”。久而久之，一小部分的孩子竟然還跟昆蟲對話起來，給昆蟲起名字，甚至認識這就是昨天發(fā)現的那一只。由于有了寫作范本和支架，一周后我得到了意想不到的成果《西瓜蟲日記》《螞蟻日記》《蚊子日記》……他們給日記配上了生動可愛的插圖，云朵對話框，甚至還有學生為昆蟲寫出了一個童話故事《波爾和行軍蟻》。孩子們根據切身的經歷發(fā)揮了自己的想象，邊看邊學，邊學邊寫，不僅作文能力得到了提高，更收獲了習作的樂趣。

隨著社會的不斷發(fā)展，學生的生活發(fā)生了巨大的變化。作為語文教師，也要走進學生的生活，去尋找孩子們的生活熱點，根據學生的生活環(huán)境、年齡特點靈活地進行命題。另外，教師在進行作文命題時，也要適應兒童的思維方式，在作文命題的內容上，考慮兒童的心理發(fā)展水平，只有這樣才能激發(fā)起孩子們想要作文的愿望。

三、課堂中求“真”

陶行知創(chuàng)辦曉莊師范學校時曾說：“千教萬教，教人求真；千學萬學，學做真人?！边@一至理名言揭示了教育的本質與目標——真。習作教學也是如此。教學不能脫離學生的生活，而應該讓孩子把自己的生活經歷、想象世界以及內心體驗等轉化為語言文字，以更好地表達交流，抒發(fā)情感，傳遞信息，并在這一過程中不斷認識自我，完善自我。

每個人的生活體驗不同，筆下的世界也應該是不同的。曾經聽過這樣一節(jié)習作指導課，老師要求學生寫一種自己最喜歡的動物，然后出示了一張小兔子的圖片，讓學生仔細觀察，觀察后由學生討論說說兔子的樣子，隨后教師將作文大框架寫在了黑板上，并將好詞好句一并記錄在黑板上，讓學生進行填充習作。整堂課雖然大部分的學生寫出了一篇看似結構完整、語言優(yōu)美的作文，但千篇一律的習作將“喜愛”二字完全拋之腦后，填充式的教學抹殺了孩子的想象力，也抹殺了他們對習作的興趣。

朱建人倡導要“真實地寫，寫真實生活”“凡是生活需要的，就是學生要學習的”。需要性和真實性是作文教學始終要堅持的靈魂。小學教師在指導學生寫作時要學會抓住課內的有利時機，讓學生寫隨意文、隨情文，讓寫作成為水到渠成的一件事。一次上課，我遲到了3分鐘。正式鈴聲響了，看見老師沒有進教室，教室里出現了微小的議論聲，幾個調皮的“報信鴿”把頭探出教室外，張望著。1分鐘后，班級里嘰嘰喳喳，亂成一鍋粥。3分鐘后，當課代表準備去找我時，我便從辦公室奔了出來，進教室后我沒有先跟學生打招呼，而是用粉筆在黑板上寫下了九個大字“余老師遲到的三分鐘”，然后讓學生們在課堂上自由描述這3分鐘看到的現象?？此齐S意的表達、交流卻讓孩子興趣濃厚，他們紛紛根據自己所看、所想、所思談論交流，敢說也樂于說。會交流就會寫，那一次，我收獲了不少佳作。

生活是寫作的源泉，二者密不可分。每個學生對世界的感受是不一樣的，筆下的文字也各不相同。教師要走進孩子的生活，保護他們的好奇心，為孩子的習作提供支架，帶領孩子走進大世界里的“小”課堂，在他們缺失自信時給予力量，或許我們就能開辟習作的“大世界”！

作者簡介：江蘇省蘇州高新區(qū)文正小學校語文教師。