初中語文閱讀與寫作一體化教學的改革研究

宋麗

閱讀、寫作既是語文教學中的基本內容，也是語文教學的一大難點。鑒于閱讀寫作一體化可以使語文教學的難度降低，可以提高語文教學的質量，可以培養學生的各項能力，所以，教師在開展語文教學的時候，要將其重視起來。本文以初中語文教學為例，從“選材結合”“建構結合”“仿寫、擴寫結合”三個方面闡述初中語文閱讀與寫作一體化教學的改革研究。

一、選材結合

在當前的寫作教學中，經常可以發現一些學生的作文存在“假”“大”“空”現象，無法讓讀者感受到真實情感。究其根本，是學生的年紀較小，經歷的事情不夠豐富，所以在寫作的時候無法滲透自己的情感，寫出來的文章很空洞。鑒于學生受年齡的限制無法出門游歷，無法切身積累經驗，而書中又說“讀萬卷書，行萬里路”，所以教師可以將閱讀、寫作結合起來教學。

例如在教學《背影》的時候，教師要明白，這篇文章出自散文大家朱自清之手，遣詞造句、敘寫事件都是具有一定的代表性的。教師在教學的時候，可以將文章中的細節描寫作為重點，讓學生通過勾畫、朗讀感受朱自清先生是如何運用平凡的語句表達出細膩的父愛的。眾所周知，優秀的作品必定是貼合實際生活的，是描述了具體的事件的，是選取了豐富的素材的。因為只有這些，才能在潛移默化中滲透出作者的情感、思想。很多學生在寫作的時候因為生活經歷不夠，所以不知道要寫什么，到頭來只是單純地喊口號，導致作文出現了假大空現象。教師在教學《背影》的時候，可以引導學生重點關注、分析細節描寫、形象描寫、心理描寫，讓學生明白寫作與生活之間的關系。隨后，教師可以提出這樣的問題：“文章中的作者通過離別感受到了父愛，你們在成長過程中是怎么感受到來自自己父親、母親的愛的呢？”學生在聽到這樣的問題后，會回想和父母的相處以及點點滴滴難以忘懷的事。有一個學生說：“有次我晚上生病了，當時急壞了我爸媽，他們立刻把我送去了醫院，輸上液后困勁兒忽然上來了，我在迷迷糊糊間睡著了。但是因為我睡覺的時候容易亂動，在家的時候經常會掉下床，所以我爸媽就一直守在我的身邊，我早上起來還看見他們眼里的紅血絲。后來醫院的護士姐姐告訴我爸媽一晚上沒睡。而第二天，爸媽也沒和我說這件事，還照常去上班。我當時覺得特別的感動，這可能就是來自父母的愛吧。”有了這個開頭，其他學生立刻有了想法，接二連三地說著自己是怎么感受到父母的愛的。在學生都有了寫作的素材后，教師可以安排這樣的寫作任務：根據自己在課堂上講述的有關父母愛的事件，以“我的____”為題寫一篇敘事文，不要求字數。這樣一來，學生就不會出現不知道寫什么的情況了，寫出來的文章也流露出了一定的真情實感。通過這一過程，學生會發現生活與寫作的聯系，促使學生仔細地觀察生活、積累寫作素材。

由此可見，在語文教學中將閱讀與寫作的選材相結合，可以在潛移默化中提高學生的寫作能力，幫助學生樹立起積累寫作素材的觀念，而且通過寫作可以讓學生聯系實際生活，更加深入地理解課文。

二、建構結合

寫作是講究謀篇布局的，直接下手寫極有可能出現跑題或寫到一半不知道怎么寫的情況，而謀篇布局可以避免這樣的情況發生，讓學生在寫作時始終保持清晰的思路，寫出來的語言也通俗易懂。而想要讓學生學會謀篇布局，掌握文章的建構，最簡單有效的方法就是將閱讀與寫作相結合，在開展閱讀教學的時候滲透寫作的建構。

例如在教學《社戲》的時候，教師可以先讓學生自行閱讀，然后將自己覺得寫得好的句子、段落進行勾畫。隨后，教師可以讓學生分享自己覺得好的句子、段落，并說一說自己為什么覺得這里寫得好，以及它好在哪里。通過深入地分析、思考，學生會逐漸在賞析段落、句子的同時，感受到文章中的真切情感。在學生掌握了文章的思想情感的基礎上，教師可以向學生講解、分析文章的結構，讓學生由點到面地整體閱讀、賞析文章。這樣一來，學生就會掌握一定的文章建構技巧，在寫作時，學生就會根據這樣的方法去建構。這樣的教學方式，可以有效地提高學生的閱讀技巧，也可以有效地提高學生的寫作能力。

又如在教學《從百草園到三味書屋》的時候，教師要明白，這篇文章有詳有略，而且擁有清晰的思路，寫作格式標準不說，還具有一定的趣味性。讀者在閱讀文章的時候可以透過文章的遣詞造句，感受到真實的情感。教師在教學的過程中，要充分地利用這篇文章，用現有的教學條件，讓學生掌握建構文章的辦法，促使學生可以合理地建構作文題材的布局，潛移默化中提高學生的閱讀能力、寫作能力，有效地達成寫作閱讀一體化教學，提升學生的能力。

三、仿寫、擴寫結合

不是所有的人生來就會寫作的，有些著名的寫作大家前期也是通過模仿形成了特有的寫作風格，寫出了極具感染力的文章。初中生雖然擁有了一定的學習能力，也有了一定的寫作經驗，但是初中生的文筆較為稚嫩，仍需要提高。那么如何提高學生的寫作能力呢？最簡單有效的方法就是讓學生進行仿寫、擴寫。通過仿寫，學生的語言應用能力會有效地提高，而且學會一定的詞語搭配技巧，并在寫作時將其運用到作文中。通過擴寫，學生的想象力會得到有效的鍛煉，也會加深對文章的理解。

例如在教學《背影》的時候，教師可以先讓學生自行閱讀文章，然后勾畫出自己喜歡的句子。隨后，教師可以讓學生舉手發言，分享自己最喜歡的一句話。在學生分享完之后，教師可以引導學生詳細地分析每一句話的優點。隨后，教師可以選出最具代表性的一句話，讓學生進行仿寫。學生已經深入地理解了這句話，并且掌握了這句話的寫作手法，所以可以聯系自己的生活經驗快速地仿寫出具有感染力的句子。隨后，教師可以給出一個句子讓學生進行擴寫。學生在擴寫的時候會發揮出自己的想象，適當地加入修飾詞，使句子變得更加優美，用詞更加準確、豐富。由此可見，在閱讀教學中適當地進行仿寫、擴寫，可以有效地提高學生的語言表達能力，促使學生在寫作時運用生動、準確的語言，寫出具有感染力、帶有真情實感的文章。

將閱讀寫作一體化運用到初中語文教學中，既可以優化寫作教學、閱讀教學，也可以降低教學難度。通過讀促進寫，通過寫促進讀，這樣可以讓學生掌握正確的閱讀、寫作方法，也可以在加深學生對文章的理解的同時，有效提高學生的寫作能力。以上是幾種簡單有效的閱讀寫作一體化的教學方式，教師可以將其運用到實際教學中。在運用這一教學方式前，教師需要全面地了解學生的學習需求、學習情況，然后結合文本內容，具有針對性地開展教學。只有這樣，才能有效地提高學生的閱讀、寫作能力，才能為國家培養出高素質的全面發展的人才。

作者簡介：湖北省襄陽市第七中學語文教師。