提高小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)有效性的策略探索

周影影

習(xí)作是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)。一直以來(lái)，習(xí)作教學(xué)普遍存在著低效的問(wèn)題，不但大多數(shù)學(xué)生對(duì)寫作興趣不高，有較重的畏難情緒，寫出的文章“假大空”的現(xiàn)象很普遍，而且許多教師也為缺少有效的習(xí)作教學(xué)方法而苦惱。針對(duì)這種情況，筆者結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，對(duì)提高小學(xué)習(xí)作教學(xué)有效性的策略進(jìn)行了探索研究。

一、做好習(xí)作教學(xué)準(zhǔn)備工作

習(xí)作是一項(xiàng)綜合性的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，要提高小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的有效性，需要教師做好習(xí)作教學(xué)準(zhǔn)備工作。

一是認(rèn)清習(xí)作目的，轉(zhuǎn)變習(xí)作學(xué)習(xí)理念。小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)低效的一個(gè)重要原因是許多學(xué)生對(duì)習(xí)作教學(xué)的真正目的認(rèn)識(shí)不清，僅僅把習(xí)作學(xué)習(xí)看成是為了在語(yǔ)文考試中得高分?；谶@樣的學(xué)習(xí)目的，許多學(xué)生在習(xí)作中說(shuō)空話，抒假情，丟失了寫作個(gè)性，造成習(xí)作質(zhì)量低、教學(xué)成效低的問(wèn)題。因此要真正提高習(xí)作質(zhì)量與能力，需要教師引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變習(xí)作學(xué)習(xí)理念，把習(xí)作看成是提高語(yǔ)言表達(dá)能力、增強(qiáng)口語(yǔ)交際能力、發(fā)展語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要途徑，這樣才能為語(yǔ)文習(xí)作有效教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

二是激發(fā)寫作興趣，消除畏難情緒。要提高語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的有效性，及時(shí)消除學(xué)生對(duì)習(xí)作的畏難情緒和厭煩心理非常重要。教師要注重采取多種措施來(lái)激發(fā)小學(xué)生的寫作興趣，應(yīng)根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)，適當(dāng)降低寫作難度，從寫話與說(shuō)話、寫片段開始訓(xùn)練，由易到難逐漸增加習(xí)作難度，注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，來(lái)增強(qiáng)學(xué)生寫作體驗(yàn)的樂(lè)趣，這樣才能有效激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣。

三是積累寫作素材，做好基礎(chǔ)準(zhǔn)備工作。要寫好作文需要平時(shí)做好素材積累與準(zhǔn)備工作。許多學(xué)生之所以害怕寫作是因?yàn)樵趯懽髦腥鄙偎夭目捎?，因此教師要注重在平時(shí)引導(dǎo)學(xué)生積累素材，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)生活體驗(yàn)，認(rèn)真留心觀察生活，觀察大自然，積極擴(kuò)大課外閱讀量，為寫作積累豐富的素材。

二、結(jié)合學(xué)情命題

命題是寫作教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它對(duì)激發(fā)小學(xué)生寫作興趣，提高習(xí)作質(zhì)量具有重要作用。因此需要教師在習(xí)作教學(xué)前精心設(shè)計(jì)習(xí)作題目，通過(guò)設(shè)計(jì)合適的題目才能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作積極性。在命題環(huán)節(jié)教師應(yīng)注意以下問(wèn)題。

一是立足學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)命題。小學(xué)生經(jīng)歷閱歷淺，知識(shí)不豐富，在習(xí)作教學(xué)中需要教師樹立生活化習(xí)作教學(xué)理念。如果脫離了學(xué)生的生活進(jìn)行寫作，就等于阻斷了學(xué)生寫作的源泉，因此要立足學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行習(xí)作命題。這樣不但能提高小學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生有更多的內(nèi)容可寫，有豐富的素材可用，有真實(shí)的感情可抒發(fā)，也能讓學(xué)生寫得輕松，容易寫出高質(zhì)量的習(xí)作來(lái)。

二是依據(jù)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)命題。在傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)中，進(jìn)行習(xí)作教學(xué)命題是以教師為主，由教師規(guī)定統(tǒng)一的習(xí)作題目，學(xué)生依照題目進(jìn)行寫作。這樣的命題形式既對(duì)學(xué)生的寫作限制較多，也忽視了學(xué)生在寫作中的差異性，不利于學(xué)生寫作個(gè)性特點(diǎn)的發(fā)揮。因此在習(xí)作命題時(shí)要多從學(xué)生角度考慮，貼近學(xué)生生活，盡可能設(shè)計(jì)符合本班級(jí)學(xué)生特點(diǎn)的題目，讓學(xué)生看到題目就能激發(fā)其寫作欲望。

三是運(yùn)用多種形式命題。為了有效激發(fā)小學(xué)生的習(xí)作興趣，教師應(yīng)采用多種形式命題，以更好適應(yīng)不同能力層次學(xué)生的寫作個(gè)性和需要。既可以采用全命題方式，也可以采用半命題方式，教師給出部分命題內(nèi)容或范圍，讓學(xué)生根據(jù)自己的特長(zhǎng)進(jìn)行補(bǔ)充完善題目，還可以采用讓學(xué)生自擬題目進(jìn)行寫作。多種形式命題能更好地發(fā)揮學(xué)生在習(xí)作中的主體作用。

三、加強(qiáng)寫作過(guò)程具體指導(dǎo)

一直以來(lái)困擾小學(xué)生習(xí)作的有兩大難題。一方面是學(xué)生不會(huì)構(gòu)思，不能掌握寫作的基本框架，想到哪就寫到哪，想起什么就寫什么，沒有重點(diǎn)，不分層次，不會(huì)安排順序；另一方面是不掌握寫作的細(xì)節(jié)要求，平鋪直敘，詳略不當(dāng)。針對(duì)這些問(wèn)題需要教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生寫作過(guò)程的具體指導(dǎo)。

一是幫助學(xué)生構(gòu)建寫作框架。寫作框架不同于寫作提綱，它是學(xué)生進(jìn)行習(xí)作的基本結(jié)構(gòu)模式。對(duì)于小學(xué)習(xí)作而言主要是讓學(xué)生掌握記敘文的寫作框架，即讓學(xué)生掌握寫人、寫事、寫景的基本結(jié)構(gòu)框架和常用方式，這樣才能寫出比較規(guī)范的文章來(lái)。應(yīng)讓學(xué)生掌握記敘文“順承式”的寫作框架，即按照時(shí)間順序、事情發(fā)展規(guī)律、觀察順序來(lái)進(jìn)行寫作；掌握“并列式”“點(diǎn)面結(jié)合式”的記敘文寫作框架。掌握了這些記敘文的結(jié)構(gòu)框架，才能構(gòu)建完整的文章結(jié)構(gòu)。

二是指導(dǎo)學(xué)生掌握寫作細(xì)節(jié)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)處理寫作細(xì)節(jié)問(wèn)題，才能使習(xí)作內(nèi)容重點(diǎn)突出、選材典型、詳略得當(dāng)，才能寫出比較完善的習(xí)作來(lái)。要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生材料選擇、語(yǔ)言運(yùn)用與表達(dá)技巧、詳略安排、寫作順序等方面的具體指導(dǎo)。例如，以“冬日雪景”為習(xí)作題目寫作時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“順承式”的結(jié)構(gòu)框架，以時(shí)間為序構(gòu)建寫作框架，時(shí)間的選擇可根據(jù)雪前、雪中、雪后來(lái)安排；地點(diǎn)可選擇街道或野外；人物可選擇學(xué)生、工人、農(nóng)民等。具體框架如下：①下雪前，天氣干燥，盼望下雪（略寫）；②下雪時(shí)，空中景色，人們的感受（略寫）；③贊美雪景，寫雪的美麗之處（詳寫）；④雪后，雪后景色及人們的心情（詳寫）；⑤感受，珍愛大自然（略寫）。按照這個(gè)框架來(lái)寫，就能寫出結(jié)構(gòu)完整、詳略得當(dāng)、重點(diǎn)突出、情景結(jié)合的習(xí)作來(lái)。

四、發(fā)揮學(xué)生習(xí)作評(píng)改作用

評(píng)改環(huán)節(jié)也是習(xí)作教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它對(duì)于提高學(xué)生的習(xí)作質(zhì)量有重要作用。傳統(tǒng)的小學(xué)習(xí)作評(píng)價(jià)與修改，主要是以教師為主，沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。要提高習(xí)作教學(xué)成效，需要教師重視發(fā)揮學(xué)生在習(xí)作評(píng)改中的作用。

一是建立以學(xué)生為主體的評(píng)價(jià)模式。在習(xí)作評(píng)改環(huán)節(jié)，教師要樹立以學(xué)生為主體的習(xí)作評(píng)改教學(xué)模式，改變以往以教師為主體的評(píng)改模式。首先教師要認(rèn)真研讀學(xué)生的習(xí)作初稿，找出學(xué)生習(xí)作中的亮點(diǎn)與問(wèn)題，選取有代表性的習(xí)作進(jìn)行評(píng)講，既要肯定學(xué)生成績(jī)，又要指出不足之處。然后讓學(xué)生開展班級(jí)集體討論或小組合作學(xué)習(xí)方式進(jìn)行評(píng)改。最后由各小組進(jìn)行評(píng)改成果展示，相互學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)共同提高。

二是靈活運(yùn)用多種習(xí)作評(píng)改方式。為了更好地發(fā)揮學(xué)生在評(píng)改中的作用，需要教師靈活運(yùn)用多種評(píng)改方式，以更好調(diào)動(dòng)學(xué)生評(píng)改積極性，從而達(dá)到提升習(xí)作質(zhì)量的目的。例如，可運(yùn)用“念中改”的方式，在小組內(nèi)讓一人念稿，其他人提出改進(jìn)意見的方式進(jìn)行評(píng)改；可采用“師生共改”“自主修改”“同桌互改”“小組集體評(píng)改”的方式進(jìn)行評(píng)改；可運(yùn)用“佳句（片段）欣賞”或“病句診斷”的方式進(jìn)行評(píng)改；還可以采用“辯論會(huì)”“網(wǎng)絡(luò)評(píng)改”等方式進(jìn)行評(píng)改。運(yùn)用多種方式既能調(diào)動(dòng)學(xué)生評(píng)改積極性，又能取得良好評(píng)改效果。

總之，習(xí)作雖然是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)，但是只要教師能有效激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，引導(dǎo)學(xué)生積累豐富的寫作素材，科學(xué)進(jìn)行習(xí)作命題，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生習(xí)作的構(gòu)建與細(xì)節(jié)指導(dǎo)，重視發(fā)揮學(xué)生在習(xí)作評(píng)改中的主體作用，就能促進(jìn)習(xí)作教學(xué)有效提升。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省徐州市桃園路小學(xué)語(yǔ)文教師。