用思想引領課堂

林震民

【情景描述】

教師布置學生自學任務。學生以小組為單位，繪畫風箏實驗中的“風箏簡筆繪畫”以及討論富蘭克林做實驗所用的風箏部件和功能，從中感受主人公富蘭克林的人物形象。

學生小組內自主討論學習。開始，小組里有的學生在認真繪畫，甚至有的小組學生用了水彩得到最佳的效果。大部分學生繪畫停止時，已經用去了不少的學習時間。這時，有些小組匆匆商量用什么詞語來形容部件的功能，麻繩是“導電”還是“引電”；絲帶是“防止電”還是“絕緣電”；銅鑰匙是“發現電”還是“測試電”……當老師喊停時，最后一個問題對人物形象的把握多數小組還未涉及。

在交流階段，教師派一個小組為代表，評價了他們的繪畫，并表揚了他們的繪畫技藝，還讓這組學生歸納各個部件的功能，而人物的形象多數學生只是泛泛而談。整個環節教師沒有讓學生再次深入文本去閱讀。

【現象分析】

整個教學環節，看似熱鬧，有小組自學，有繪畫，也有討論，可是學生徘徊在文本之外，真實投入語文閱讀的時間十分有限，大量珍貴的課堂時間在學生的圖畫和閑聊中消逝了。縱觀整堂課，學生的思維沒有被激發，而是在隨意地“滑行”。對“風箏實驗”本身的理解沒有到位，更難談對“富蘭克林”人物形象的把握。

語文教師應當著眼于實實在在地培養學生的語文能力。在靜默閱讀中，讓學生思維得以發散；在文本語句的分析和對比中，讓學生體會到作者的寫作意圖；在師生、生生的交流碰撞中，讓學生語文能力得到訓練，言語智慧得到啟迪。

【解決對策】

對于這個教學環節的改進，老師可以提問學生：富蘭克林做的“風箏實驗”為什么如此生動精彩？課文除了寫出實驗的經過，你還能讀出他有什么樣的“情感”嗎？自讀課文畫出富蘭克林情感變化的詞句。

學生開始可能只會找到最后的“欣喜若狂”等詞語，教師要給予充分的時間，耐心點撥。學生會發現作者描寫在云海中的風箏就像“一葉小舟”，背后隱含著富蘭克林對風箏的關注，對實驗成敗的擔心。另外，教師要引導學生主動發現“怒發沖冠”等詞的深意。本來“怒發沖冠”是描寫人生氣的樣子，如今表現富蘭克林內心的興奮不已。這種情感學生可以從后面“這是麻繩帶電的信號！”中的感嘆號里閱讀出來。在課堂層層推進的過程中，學生會發現這些形象的刻畫為的是表現當時實驗的緊張氣氛，反映出富蘭克林內心的情感變化，能夠閱讀出作者表現的“現場感”。

此外，教師要讓學生體驗形象表達的效果。如，課文兩處環境刻畫是為了渲染緊張的氣氛，與后文的“震驚世界”相呼應；描寫富蘭克林的“攥”“捉”“喊”等動作，也是在為這個“震驚世界”的實驗營造一種氣場，這種氣場有的存在于現實，有的存在于內心。

通過這樣的改進，這個片段的教學讓學生的思維有了“推進感”，學生在交流中對人物形象的把握就會水到渠成了。

俞敏洪老師在一次演講中說，青年人要有三個“想”，即理想、夢想和思想。我想這也適合我們當下的老師，尤其是小學語文老師。我們教給學生的不僅是文字，是語言工具，更多的指向人文和思想。更重要的，我們要培養學生更好地運用語言，并充分表達自己思想的能力。

一、整合思維，讓課堂更加簡約

整合思維背后凸顯的是學生視角。特級教師薛法根提出“為學生的言語智能而教”，就是要在整合的基礎上，讓語文教學變得更加簡約，讓學生的言語智慧得到啟迪。教師要把一些相關聯的內容加以整合，去掉細枝末節，直奔重要的內容、核心的問題。這樣教師教得清楚，學生學得輕松，我們的語文教學才會更有實效。

二、板塊教學，讓課堂更富層次

板塊教學，是有效教學理念下的教學形式。教師要明確板塊設計的目標，一個板塊解決一個核心的問題，而不是東敲一敲，西捶一捶。同時，板塊與板塊之間是有“聯結”的，前一個板塊為下一個板塊做好鋪墊。這樣學生的學習過程就有層次感，有“推進感”，學生思維才有深度。

三、寫作意識，讓課堂更具內涵

廣大語文教師正深切地感受到，應當關注學生寫作意識的培養。在語文教學中，學生感受到文字的魅力后，會有運用語言表達的愿望，教師可以適時引導學生寫作，為學生語文學習打開一方天地。

語文教師的思想深度決定了課堂的深度。正像薛法根老師說的“教得完整不如學得充分”。我們相信有思想深度的語文教學之路，會走得更加敞亮，更加遙遠！

作者簡介：江蘇省蘇州市吳江區震澤實驗小學語文教師。