播種神話的種子 弘揚先哲的智慧

李超群 趙陽璐

《中國古代神話》是部編教材四年級“快樂讀書吧”推薦的課外閱讀書目。本書幻想奇特，表現夸張，具有宏偉的氣魄和濃郁的浪漫主義色彩，反映了古代人民對自然與世界天真淳樸的想象和對美好生活的向往。

一、聊故事，明特點

1.前段時間大家讀了《中國神話故事》，書里的人物、故事都記住了嗎？

老師出示故事圖片，誰來猜？（羿射九日、大禹治水、女媧補天、夸父追日）

設計意圖：閱讀分享的根本目的在于激發學生的閱讀興趣，進而養成良好的閱讀習慣。導入環節要面向全體學生，特別要關注平時閱讀習慣、閱讀能力較薄弱的學生，重點給予他們展示的舞臺。

2.提高難度，有沒有信心挑戰一下？

剛才是看圖猜故事，下面我們根據人物卡片中的關鍵詞來猜。

A.雞蛋 意志堅強 化作萬物—盤古開天辟地

B.符號 留心觀察 造出文字—倉頡造字

C.東海 不屈不撓 化作小鳥—精衛填海

D.斧子 勇敢無畏 劈山救母—沉香救母

E.茶葉 無私奉獻 尋找草藥—神農嘗百草

F.軟泥 善良偉大 創造人類—女媧造人

設計意圖：游戲是學生課堂中最喜歡的一種教學形式。學生在一次次猜想故事的過程中，對書中的故事、人物、特點快速地鏈接，由單一知識點的回顧、發散、辨析、構聯成網狀的知識體系，閱讀的效度明顯提升了。

3.自由讀讀，你有什么發現？

預設：第一個詞都是故事里出現的事物。第二個詞都是人物的性格。第三個詞是人物做的事情，這些事情怎么樣？一般人能做到嗎？

小結：太神奇啦，都充滿了奇特的想象。

4.引導：從故事的內容上來說，你又有什么發現？

A.盤古開天辟地、女媧造人——講的是創造世界，創造人類，歸類為創世神話；

B.精衛填海、沉香救母——講的是與自然、與敵人抗爭，歸類為抗爭神話；

C.倉頡造字、神農嘗百草——講的是為人類發明創造，歸類為發明創造神話。

5.延伸：打開目錄，找一找還有哪些同類的神話。

6.其實，中國古代神話還可以有不同的分類，感興趣的同學課后可以再去研究。

設計意圖：課堂的主體是學生，探究的方式可以多樣，如小組合作、師生對話、場外求救等。對于探究結果的科學性、規范性、嚴謹性則可以有一定的“寬泛度”，堅信：過程比結果更重要。

二、聊創編，講故事

1.這么多的故事，你對哪個最感興趣呢？你能將這個故事簡潔地說給大家聽聽嗎？

2.如果要把故事講得生動精彩，更吸引人，應該注意什么呢？

設計意圖：閱讀的過程絕不是“單線穿越”，要領著學生在文本間“多次穿越”，既可以把故事講短，也可以把故事講生動、精彩。

3.結合學生課前完成的閱讀卡片——用自己喜歡的方式積累自己最喜歡的故事。

4.選取不同學生，分別講自己創作的《沉香救母》故事。

說說學生講的故事怎么樣，好在哪里。

（1）展開大膽的想象，增補了情節，還加上自己的語言、動作。（2）學生還創作了連環畫，很有創意。

5.其實現實生活中，還有很多人對神話故事進行了大膽的增補、創編，暑假我們看了《哪吒鬧海——魔童降世》，大家都被新版的哪吒深深吸引了。

6.鼓勵學生對自己最喜歡的故事進行創編，講給同桌聽。

7.指名上臺展示，相機評點。

8.小結：我們不僅可以將故事講短，還可以把故事講長，講生動、傳神，更加吸引人！

設計意圖：比較閱讀是最常用、最有效的閱讀策略之一，通過比對讓學生發現故事的相同與不同之處，給學生的創編指引了方向，課堂中學生的創編形式也更多樣化了。再加上電影的介入，不僅讓課堂情趣盎然，還激發了學生的創造性，培養了想象力，可謂“一舉多得”。

三、聊生活，趣延伸

1.引導：中華民族源遠流長，五千年的文化燦爛輝煌，創作了許多的神話故事！除了選入書中的33個神話故事，你還知道哪些呢？

2.追問：你是怎么知道這個故事的？

3.倡議：課后將這些精彩的故事講述給身邊的人聽，將中國神話故事發揚光大！

設計意圖：五千年的文明古國，神話故事不勝枚舉，引導學生讀更多的書，走向生活學語文，并一代代口耳相傳，將神話故事再傳承、再創作、再推廣，這是對祖國燦爛文化的最好保護和發揚。

4.其實，世界上很多民族都有自己古老的神話故事，推薦大家去讀《希臘神話》，引導猜想：讀了書名，你最想知道什么呢？

設計意圖：指導學生課外閱讀的最好歸宿就是讓學生觸類旁通，學會閱讀。帶著思考的閱讀是深刻閱讀的開始，一場“閱讀盛宴”的結束絕不是閱讀的終結，恰是“新閱讀盛宴”的開場！

作者簡介：江蘇省鎮江市丹陽市正則小學語文教師。