水清“淺”，疏影橫斜

何瑋屏

肖培東老師以“淺”字概其課堂之特點。細品其課堂案例，可知其名“淺”實“巧”，獨具匠心，能始終緊扣文本語言教學，巧妙設(shè)計教學活動，彰顯文本意識，使課堂呈現(xiàn)出濃濃的語文味。

一、大處落筆，巧設(shè)主問題

一篇文章或深或淺，學生的思維則隨之或模糊或淺顯，要突破思維淺灘，需要老師精心設(shè)置一個“牽一發(fā)而動全身”的主問題來推動學生思維，帶領(lǐng)學生從文本的表層走向深層。

肖老師十分擅長設(shè)置主問題，所以他的課堂總是主題鮮明，層次清晰。

在教《始得西山宴游記》時，他設(shè)置的主問題是：“與其說柳宗元游西山，不如說柳宗元 西山？”通過填詞，讓學生聚焦文本，從“游”字引出對文本的深層思考和解讀，由此有了一連串讓我們驚嘆的“贊、醉、戀、歸……”。這些字眼再現(xiàn)了作者心中那豐富而細膩的情感。而肖老師又巧妙地追問“柳宗元能歸西山嗎？”將學生引入更深層次的對中國文人多艱人生的體味中。一個主問題，將“文言、文章、文化”有機融合，實屬巧妙。

好的主問題要能體現(xiàn)文體特征，深入文本核心，提升學生語文素養(yǎng)，一個充滿智慧的主問題總是來自老師對文本的反復(fù)品讀。

在教《假如我有九條命》時，他沒有簡單地抓住學生的疑問“為什么會有九條命”之類的問題去展開教學，而是抓住在解讀過程中發(fā)現(xiàn)的“一條命，用來教書”與原文表述不同這一點展開教學。在與文本其他八條命的語言表述對比中，讓學生思考“為什么要選‘一條命，用于教書這句話？”巧借教書這條命，牽動對另外八條命的解析，同時更讓學生體會到余光中散文的語言美和形式美。

二、微處細品，巧解平凡處

葉圣陶說：“一篇文章，學生也能粗略地看懂，可是深奧些的地方，隱藏在字面背后的意義，他們就未必能夠領(lǐng)會。”老師應(yīng)引導(dǎo)學生去感知語言，字斟句酌，讀出隱藏在語言背后的深意。

在教《自己的花是讓別人看的》時，肖老師說：“文章很短，我卻讀得很長很長。我讀每個字，每個標點。我想讀出每個字，讀出每個標點。文字讀完了，我讀文章的插圖，讀著讀著，我找到了通往課堂幽深處的曲徑。”所以，他帶學生品讀句子，問：“哪個字你覺得奇特？”這樣的追問使學生將目光落在那個不帶有明顯感情色彩的“都”字上，并引導(dǎo)他們將文中的“都”字連綴起來，從而頓悟花后所隱藏的“人人為我，我為人人”的境界。

在《孔乙己》中他則引領(lǐng)學生發(fā)現(xiàn)“你一定又偷了人家的東西！”中的“一定”“又”“！”等細微處，并細細品析這些不起眼的字在表情達意上的作用，在品讀中體悟人們對孔乙己的故意嘲諷，讀出孔乙己的貧窮、落魄、不幸。

在尋常文字中發(fā)現(xiàn)其隱藏的不凡之處，是肖老師課堂的神奇所在。他總是一遍遍告訴學生：“讀書，要學會從隱性的、不明顯表意的詞上去讀。”一個字、一個標點往往都是他課堂的重要突破口，當他引導(dǎo)學生找出那個關(guān)鍵字，分析一個標點為什么要這樣使用時，教學難點往往也隨之迎刃而解。

在教授《春酒》時，肖老師拒絕使用琦君的其他文章去解讀，他說：“散文，要經(jīng)由文字讀出屬于這一篇的感情來。”在他的課堂中，學生在一次次頓悟后會明白，除了要關(guān)注文章情節(jié)，也應(yīng)去推敲文字，在語言的推敲中觸摸文本的內(nèi)核。

三、方吟又誦，巧走通幽徑

錢夢龍先生說：“讀是語文教學基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，核心的核心。”肖老師不僅愛讀，更善讀。在內(nèi)涵關(guān)鍵處、思考困境處、情感深蘊處、為人忽視處，他總是不厭其煩地一次次地耐心指導(dǎo)，反復(fù)朗讀。在他的課堂上，朗讀不是點綴，讀要認真讀，讀出蘊含在文字中的情，讀出語調(diào)、輕重、快慢，讀出文體的特征，讀出語言的特點，讀出作者筆下鮮活的人物形象。

他教《孔乙己》時，會反復(fù)品讀一個“哦”后的感嘆號，“許是死了”后的句號，告訴學生“讀書就要潛入文字中，甚至不放過一個標點”，讓學生在反復(fù)對比朗讀中讀出人們的獵奇心理，讀出人們對孔乙己生死的冷漠。

教學《我的早年生活》一文，當學生品味丘吉爾的語言特點陷入困境時，他會讓學生回到文本中再讀一讀，讀完還不能體會時，他仍然耐心地要求再讀，最終在朗讀中感受到語言的幽默。他告訴學生：“你的讀法是怎樣的，你的感受就是怎樣的。”

音至則心至。語文課應(yīng)是書聲瑯瑯的，語文老師應(yīng)重視朗讀對生成語感、提高語言表達能力的作用。要使學生情感受到熏陶，思想受到啟迪，就應(yīng)善用朗讀，在反復(fù)吟誦中，走進文本，深化體驗。

肖老師的課堂精彩紛呈，卻又仿若信手拈來，雖“淺”卻“清”而“巧”，映照出了語文課堂應(yīng)有的模樣。讓我們?nèi)缧だ蠋熞话悖貧w文本，將心沉浸到文本的每一個細微之處，巧設(shè)計，細品味，借助朗讀走向文本深處。

作者簡介：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星洋學校語文教師。