從“微”處著手，演繹自能閱讀“微精彩”

劉柳

葉圣陶說(shuō)：“語(yǔ)文課的最終目的：自能讀書(shū)，不待老師講；自能作文，不待老師改。”這就要讓學(xué)生具備很強(qiáng)的獨(dú)立閱讀及寫(xiě)作能力，讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下學(xué)會(huì)自主閱讀，自主探究。小學(xué)是學(xué)生閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的“黃金期”，但是隨著現(xiàn)代社會(huì)節(jié)奏的加快，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)也越來(lái)越重，大部分學(xué)生把課后時(shí)間交給了各類(lèi)興趣班和家庭作業(yè)，很難抽出時(shí)間閱讀。筆者就如何在小學(xué)階段培養(yǎng)和奠定學(xué)生的自能閱讀這一問(wèn)題，談幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)。

一、微時(shí)間，積少成多，多種閱讀方式整合

現(xiàn)在，面對(duì)越來(lái)越重的學(xué)習(xí)壓力，學(xué)生可用于安靜閱讀的時(shí)間也越來(lái)越少。想要獲得更多的閱讀時(shí)間就要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)利用時(shí)間，讓他們學(xué)習(xí)利用“微時(shí)間”閱讀，這就有賴于“擠”。

1.“用”碎片時(shí)間，“利”習(xí)慣培養(yǎng)。小學(xué)生年齡小，自控力差，這就需要老師給學(xué)生規(guī)定幾個(gè)固定時(shí)間讓他們進(jìn)行不同形式的閱讀。如早上起床大聲朗讀經(jīng)典詩(shī)文10分鐘，中午午飯后安靜默讀優(yōu)秀讀物30分鐘，每晚睡前自讀喜愛(ài)的讀物30分鐘……像這樣，久而久之讓學(xué)生形成閱讀習(xí)慣，“微時(shí)間”形成“大積累”。

2.“舍”教學(xué)時(shí)間，“得”閱讀方法。閱讀，不能只是“看”，還得“想”，讓學(xué)生進(jìn)行有“思考”的閱讀，這才叫作真正的閱讀。課堂上，教師對(duì)優(yōu)秀讀物進(jìn)行指導(dǎo)、推薦，教給學(xué)生閱讀方法。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生看書(shū)名、目錄進(jìn)行猜讀，在喜歡處精讀，反復(fù)讀，于難讀處跳讀，瀏覽，讓學(xué)生學(xué)習(xí)針對(duì)不同的讀物選擇相應(yīng)的讀書(shū)方法。

二、微積累，化整為零，從言語(yǔ)實(shí)際出發(fā)

微積累就是在閱讀過(guò)程中，將相關(guān)積累內(nèi)容化整為零，充分利用課內(nèi)、課外適時(shí)、適度地積累語(yǔ)言，在潛移默化中增加學(xué)生的語(yǔ)言積累。

1.融合課堂，加強(qiáng)課內(nèi)微積累。課前一分鐘，教師可以安排“古詩(shī)誦讀”活動(dòng)，以周為單位，將誦讀內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，把同一類(lèi)別的誦讀內(nèi)容放在一起。如教學(xué)古詩(shī)《望廬山瀑布》時(shí)，教師可選擇李白的《望天門(mén)山》《早發(fā)白帝城》等同樣描寫(xiě)祖國(guó)大好河山的古詩(shī)讓學(xué)生背誦積累。

2.延伸教學(xué)，重視課外微積累。老師做學(xué)生閱讀的“引路人”，根據(jù)不同學(xué)段的課程標(biāo)準(zhǔn)要求為學(xué)生推薦適合的課外書(shū)目，布置適量的閱讀任務(wù)。如教師在教學(xué)部編版二年級(jí)上冊(cè)“看圖寫(xiě)話”《父與子》時(shí)，就可以順勢(shì)推薦經(jīng)典漫畫(huà)《父與子》。有了課堂上的預(yù)熱，學(xué)生更樂(lè)意去閱讀。在學(xué)完寓言《寒號(hào)鳥(niǎo)》一文之后，就推薦學(xué)生去讀一讀《中國(guó)寓言故事》《伊索寓言》等同類(lèi)型的文章，引導(dǎo)學(xué)生品一品小故事中蘊(yùn)藏的大道理。

三、微分享，思維碰撞，構(gòu)建師生共同話題

1.課內(nèi)推薦分享。課前一分鐘，學(xué)生按學(xué)號(hào)每天一人到講臺(tái)前推薦一本書(shū)或講一個(gè)故事。不僅分享閱讀的感受，也可以推薦最近看過(guò)的書(shū)，說(shuō)清楚書(shū)的作者、推薦理由等，并相互借閱。

2.小組交流分享。以時(shí)間或是全書(shū)為節(jié)點(diǎn)進(jìn)行微分享活動(dòng)。小組成員研究確定“主題”，準(zhǔn)備分享內(nèi)容，最后在組內(nèi)分享自己的閱讀感受。除了生生分享，也可以進(jìn)行師生分享。師生共讀一本書(shū)，是對(duì)學(xué)生閱讀的最大肯定，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

3.親子共讀分享。父母和孩子共讀同一本書(shū)，與孩子交流分享讀書(shū)的感受，既能增進(jìn)親子關(guān)系，又能提高孩子讀書(shū)的興趣，輕松突破閱讀障礙。

四、微習(xí)作，激發(fā)興趣，創(chuàng)新習(xí)作訓(xùn)練方式

微習(xí)作具有“言微文小，寫(xiě)作即時(shí)”的特點(diǎn)，它表達(dá)靈活，用時(shí)少，能有效降低學(xué)生習(xí)作難度，可以作為學(xué)生日常寫(xiě)作訓(xùn)練的一種方式。

1.隨文練筆。“微習(xí)作”說(shuō)白了就是日常小練筆，只有把積累的語(yǔ)言優(yōu)化整合并落實(shí)到習(xí)作上才能體現(xiàn)出學(xué)生的寫(xiě)作能力。如教師在教學(xué)《狐假虎威》一文之后，可以讓學(xué)生這樣續(xù)寫(xiě)故事：一天被騙的老虎在山中再一次見(jiàn)到了狐貍，這一回它們之間又會(huì)發(fā)生怎樣的故事呢？像這樣既來(lái)自課文，又富于想象力的童話故事是學(xué)生喜愛(ài)的主題，可以促進(jìn)學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，提升語(yǔ)言表達(dá)能力。

2.圖文互譯。既然圖畫(huà)可以寫(xiě)成文章，那反過(guò)來(lái)文章也可以變成圖畫(huà)。教師可以讓學(xué)生在讀完故事類(lèi)的文章后，發(fā)揮想象給文章配上有趣的圖畫(huà)。為了訓(xùn)練學(xué)生的概括能力，還可以讓學(xué)生將故事用圖畫(huà)的方式來(lái)進(jìn)行概括，把故事內(nèi)容變成“起因——經(jīng)過(guò)——高潮——結(jié)果”四幅畫(huà)。像這樣利用“圖文互譯”，帶著思考的閱讀過(guò)程，可以提高學(xué)生的概括能力和理解能力。

“微”字中包含了“大”智慧，語(yǔ)言積累就應(yīng)從點(diǎn)滴做起，“厚積”才有“薄發(fā)”。在語(yǔ)文教學(xué)中，老師從“微”處著手，利用“微時(shí)間”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“微閱讀”，實(shí)現(xiàn)“微積累”，讓學(xué)生真正自覺(jué)自能閱讀，提升語(yǔ)文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)“大進(jìn)步”。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省蘇州市高新區(qū)文星小學(xué)校語(yǔ)文教師。