初中語文教學中批注式閱讀教學策略

錢領

批注式閱讀教學是指在閱讀教學過程中，教師通過批注式的教學方法，突出教學的重點內容，引導學生閱讀教材，師生之間交流學習經驗。批注式閱讀是一種以學生為中心的教學方法，教師發揮引導作用，引導學生吸收閱讀教材的內涵。批注式閱讀教學有利于鍛煉學生的思維，提高學生語文審美能力，因此教師要不斷改進批注式閱讀教學方法，使其適應實際教學的需要。筆者提出以下幾點批注式閱讀教學的策略。

一、掌握閱讀技巧

批注式閱讀需要一定的技巧，教師要讓學生掌握好該閱讀方法技巧，促使其更好地學習。教師要培養學生在閱讀的過程中留下批注符號，并在閱讀中寫下自己的體會，逐漸養成批注閱讀的習慣。例如：在教學初中語文部編版八年級下冊《與朱元思書》時，教師可以讓學生對實詞標注圓圈、對虛詞標注三角符號、對通假字標注下標，斷句時用斜杠，不能理解的句子畫波浪線等等。在不斷的閱讀中，學生逐漸形成一套適合自己的批注方法。再比如：在教學初中語文部編版八年級上冊《周亞夫軍細柳》時，其中有一句寫道“于是天子乃按轡徐行”，學生可能對“轡”這個字不理解，教師可以讓學生在這個字旁邊打上一個問號，作疑問性的批注。然后教師讓學生課后通過查字典等方式，了解這個字的含義，并準確理解這個字在課文中的意思。總之，教師要引導學生找到批注點，并根據不同的文章類型，作不同的標注符號，提高學生批注式閱讀的效率。

在學生熟練掌握字詞句快速閱讀批注的基礎上，教師可以讓學生著重對體現文章主旨的句子作批注，寫一兩句評語，表達自己對文章的理解，促進學生發散思維的形成和閱讀水平的提高。例如，在教學初中語文部編版七年級下冊《駱駝祥子》時，教師首先明確文章的題材，讓學生根據文章故事發展順序，將文章劃分為幾個層次。其次，學生從這幾個層次中找出體現主人公祥子當時性格特點的句子。最后，學生從主人公祥子的性格變化，總結出文章的主旨，并對文章的主旨進行批注。再比如，在教學初中語文部編版七年級上冊《世說新語》時，教師可以讓學生先通過課文關鍵詞的注釋，大致了解文章的類型和主題。由于文言文已脫離現代語言的使用環境，因此學生學習文言文存在一定的難度，教師對待文言文與現代文的批注式閱讀教學方法上要有所不同。在文言文教學上，教師要放慢教學的節奏，在確保學生理解文章的大意和關鍵字詞的基礎上，再著重對文章思想感情進行批注式閱讀教學。總之，要根據實際情況，遵循循序漸進的原則開展教學活動。

二、構建問題課堂情境

在課堂教學中，教師可以根據閱讀材料設置問題，學生根據教師所設置問題拓展至整個閱讀材料，最終掌握文章的主旨。在設置問題時，教師要注意所設置問題的合理性，并注意采用多種民主的方式進行提問，如征求學生的意見等，促進師生之間的互動交流，提高課堂教學效果。例如，在教學初中語文部編版七年級下冊《傷仲永》時，首先，教師可以讓學生花幾分鐘的時間進行全文閱讀，然后教師提問：“‘傷字作為全篇的文眼，體現了作者什么樣的心情？”教師通過拋出問題，讓學生在閱讀學習中，將注意力集中在文章的重點內容上。最后，教師再次提問：“作者為什么會有這樣的心情？”以此促進學生進行深入思考，鍛煉學生的思維能力。

教師設置的問題要具有啟發性，使學生在進行批注式閱讀的同時，能對文章有更深入的理解。例如，在教學初中語文部編版九年級下冊《孔乙己》時，作者魯迅在結尾并未非常明確地交代孔乙己的命運，而是用了一句“大約孔乙己的確死了”來結束本文。作者文章結尾的留白，給讀者以更多的想象空間。教師可以提問：“為什么魯迅在結尾同時用了‘大約和‘的確這兩個詞，這是否矛盾？孔乙己是否真的死了？”有學生回答：“我覺得孔乙己是真的死了，他是一個迂腐的讀書人，沒有生存技能，又被打斷了雙腿，由于沒有親眼所見所以用了大約，種種跡象表明孔乙己的確死了。”教師通過引導學生設想人物命運，訓練學生發散思維的能力。

三、適當加以歸納概括

在初中語文教學中，外國文學、文言文以及詩歌大多是通過批注閱讀的形式進行教學。此類閱讀教材難度較大，因此教師在批注式閱讀教學中要注意歸納概括，引導學生掌握課文的重點內容。例如，在教學初中語文部編版九年級上冊《我的叔叔于勒》時，教師可以先讓學生在文中作批注，畫出描寫菲利普夫婦及其家人對“我”態度發生轉變的句子，并讓學生回答他們一家人的性格特點。如學生回答：“菲利普夫婦及其家人討厭貧窮，熱愛財富，從他們對叔叔于勒的態度轉變中，看到了他們自私虛偽的性格。”從學生的回答中，教師明白學生已基本理解文章的主旨，這時教師要對文章的主題進行歸納總結。教師向學生講解：“作者通過描寫菲利普夫婦對叔叔于勒態度的轉變，揭露了他們金錢至上的靈魂，病態的社會使人性發生扭曲，表明人與人之間功利的人際交往關系。”在語文教學中，教師通過對比、歸納總結，結合學生所作批注，使學生掌握文章的結構和關鍵句子，促進學生深入理解文章主旨，提高課堂教學的效率。

四、尊重學生多元理解

在開展批注式教學過程中，教師要讓學生根據所批注內容，踴躍地發表自己的評論和見解，這是批注式閱讀教學的重要環節，有利于培養學生的獨立思考能力和創新思維能力。例如，在教學初中語文部編版九年級上冊《岳陽樓記》時，教師可以讓學生對其中的名句“不以物喜，不以己悲”“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”等發表自己的見解，讓學生的思維在獨立思考中得到充分的調動。有學生回答：“‘先天下之憂而憂，后天下之樂而樂，表達了作者遠大的政治抱負和偉大的胸襟，在廟堂之上關心黎民百姓，處江湖之遠則為君分憂，體現作者大公無私的精神。”在學生回答后，教師要對學生的理解給予充分的肯定，激發學生的積極性，使課堂教學氣氛變得活躍起來。

在課堂氣氛活躍的基礎上，教師可以讓學生對文章進行續寫。續寫是對批注式閱讀的延伸，不僅能讓學生得到情感上的升華，而且能讓學生與作者產生情感上的共鳴，提高其文學素養。例如，在教學初中語文部編版七年級上冊《濟南的冬天》時，教師可以讓學生對這篇文章進行續寫。學生通過批注式閱讀，已對文章有了充分的理解，通過續寫鞏固自己學到的知識，也表達自己對文章的感悟。對課文續寫的教學方式，使學生與作者產生情感上的共鳴，開拓了學生的視野，并提高了學生的寫作水平。

綜上所述，在初中語文教學中，批注式閱讀是一種十分有效的教學方法，其以學生為教學主體，充分滿足學生的自主性，激發學生的學習積極性。教師要重視批注式閱讀的教學作用，培養學生良好的閱讀習慣，鍛煉學生的思維能力，促進學生學習效率的提高。總之，在初中語文教學中，教師要讓學生成為學習的主人，發揮其學習自主性，促進學生語文綜合素養的提升。

作者簡介：江蘇省啟東市折桂中學語文教師。