讓低年級課堂閱讀變得有美感、有趣味

楊家丹

“喜歡閱讀”被放在閱讀教學起始目標的第一條，要求在低年級學生剛開始閱讀時，采取多種手段讓每個學生都喜歡讀書，主動讀書，逐步讓他們把讀書當作一種樂趣和享受。在實踐探索中，我嘗試用以下方法對學生進行激趣。

一、激趣導入，讓學生活起來

1.提問切入

新課導入是一堂課的開始，也是引人入勝的關鍵。我精心設計每一課的導入，努力把學生帶入課文情境中，激發他們閱讀的興趣。如在《曹沖稱象》的教學中，我設計了問題引入：“同學們都見過大象，如果讓你稱出一頭大象的重量，你會用什么辦法？”（生七嘴八舌地交流，有的說要用吊車，有的說要用起重機……）我接著說：“古時候沒有吊車，沒有起重機，可有人也能稱出大象的重量，這個人叫曹沖，你們想知道他用了什么辦法嗎？那我們趕緊打開書，讀讀這個故事吧。”一石激起千層浪，簡單的問題引出了課堂學習的內容，充分調動了學生的積極性，“興趣是最好的老師”得到真實的體現。

2.故事引入

小學低年級學生對故事有著濃厚的興趣，如教《狐貍分奶酪》一課時，我先繪聲繪色地講《狐貍和烏鴉》的故事。講完我問同學們：“這是一只怎樣的狐貍？”學生爭先恐后地回答我的問題。趁此，我跟他們講：“課文中還藏著狐貍的另一個故事呢，我們趕快來讀讀課文吧！”由一個有關課文內容的故事自然導入新課，不僅讓教學環節順利進行，還自然地將學生的學習熱情提高了。

二、審美激趣，讓學生動起來

1.審美情趣的萌芽離不開審美感知的參與

低年級學生對抽象文字的理解，需要以直觀形象來輔助。《夜宿山寺》中有這樣一句“危樓高百尺，手可摘星辰”，這中間的“危樓”一詞學生沒有具體的概念。我讓學生看書上的插圖，指導他們觀察，這座山上的寺廟離月亮和星星多近啊。學生從中體會到了什么是“危樓”。“危”在這里不是“危險”的意思，而是指“高”，寺廟很高，高得仿佛伸手就能摸到天上的星星。學生通過觀察直觀形象的插圖，再結合文本內容，對事物的初步感知上升到了理性認識，把審美主體與審美客體緊密聯系，把握了閱讀感性形象，引起審美體驗，情感朗讀也水到渠成。

2.審美情趣的深化依賴于審美情感的激發

如果閱讀過程沒有情感的體悟，就只能使思維停留在文字之上，游離于事物之外，最終也不會對文本內容有更深刻的理解。比如在教學《一封信》時，我讓學生分別畫出露西寫的兩封信的內容，通過對比，讓學生感受露西寫信時的不同感受，以及想象爸爸收到信時的不同反應，讓學生知道，在生活中遇到困難要樂觀面對，做獨立、堅強的人。如果沒有兩封信的對比也就無法讀出文章彰顯的感情色彩。

三、評價激勵，讓學生收獲起來

1.真情激勵

課堂上，我們要把孩子當成每一個獨立的平等的個體對待，評價恰當，不但使學生得到精神上的滿足，還能得到情感上的支持。著名教師孫雙金在執教《只揀兒童多處行》時，當某個學生讀書取得成功時，他嘖嘖稱贊：“讀得好，好在聲音響亮，這是自信的表現。”當某名同學讀得欠佳時，他婉轉地評價：“真好，不僅讀出了她喜歡的這一段，而且講出了喜歡的原因，讀得真好，只是有一個字音讀得不準……”當有同學缺乏讀書的信心時，他又激勵：“我說你有一雙慧眼，你能把這句話讀讀嗎？”孫老師的評價非常具有針對性，一句句真摯的話語滋潤了孩子的心田，不僅讓學生了解了自己的學習情況，明確了努力的目標，更享受到溫暖的關懷。

2.細心呵護

教師的非語言行為直接影響著學生閱讀效果的好壞。在學生進行自由朗讀時，我會走到學生中去，彎下腰去用心聽他們的朗讀，遇到好的鼓勵一下，遇到不怎么好的趁機糾正一下。在鼓勵學生個性化朗讀時，我會用親切的目光主動捕捉學生的視線，用贊許的眼神激勵……這些無聲的評價往往起到了事半功倍的效果。我們班的小陽每次讀書總是磕磕巴巴，很少有把一段話讀流利的時候。有一次，讓學生分段讀《葡萄溝》一文時，他也躍躍欲試，我就請他讀了最簡單的第一自然段。沒想到，他一個字都沒讀錯，而且聲音也很響亮。于是，我在班里表揚他：“小陽今天讀課文每個字都讀準確了，聲音還很響亮，進步真大。希望你每次讀書都能這么用心。”從此，小陽讀書都很努力，基本能做到不漏字不添字，把課文讀準確了。

教師只有想方設法培養和激發學生的學習興趣，以興趣為開始，組織學生參與活動，激起學生思維的火花，營造寬松的學習氛圍，課堂才會真正成為落實素質教育的主陣地，教學質量也會得到同步的提高和發展。

作者簡介：江蘇省無錫市港下實驗小學語文教師。