初中歷史學科核心素養提升“三途徑"

安冬霞

【關鍵詞】歷史教學;學科核心素養;歷史思維;創新精神

【中圖分類號】G633.51 【文獻標志碼】A 【文章編號】1004—0463（2020）13—0182—01

培養學生的歷史核心素養，有助于學生更好地學習歷史，提高歷史學習效率。那么，如何培養學生的歷史核心素養呢？下面，筆者結合教學實踐談談自己的一些認識。

一、運用史料教學，培養學生的歷史思維

史料是指通過嚴格檢查獲得的可靠歷史資料。歷史是一門實用的學科，探索歷史以實事求是為目標，在研究歷史資料的基礎上，通過對歷史資料的辨析，將歷史事實作為證據，形成對歷史的正確客觀認識。史料不僅是我們揭示歷史真相不可或缺的證據，也是我們評價歷史人物、歷史現象和歷史事件的依據。在教學過程中，教師不僅要培養和發展學生運用史料進行實證研究的能力，還要教會學生如何收集、識別、選擇和使用各種史料。通過史料，尋找線索和有效的信息，根據學生研究和探索的問題，判斷史料是否可以作為經驗證據，引導學生對史料進行篩選。

此外，研究歷史資料的可信度和價值，教導學生運用相關的歷史資料，形成新的視野，構建自己的歷史敘述，也是必要的。如分析義和團運動爆發的原因時，運用教材中的史料：“神助拳，義和團，只因鬼子鬧中原”中的“鬼子”指帝國主義國家;“最恨和約，誤國殃民”中的“和約”指的是《馬關條約》，反映清政府與帝國主義國家相勾結，中原人民的處境都很困難，這使學生更容易理解義和團運動爆發的原因。一則史料包含的知識信息具有—定的輻射性，它不僅是一些具體的條文、簡單的規定，而可能反映了一個社會、一個國家或民族某一歷史時期社會生活的某一方面，因而其內涵是很豐富而深厚的。因此，利用歷史資料為學生提供一定的思維空間，促使學生通過積極的思考、推斷、分析得出正確結論，可大膽建構自己對歷史問題的認識和理解，以此提升學生的核心素養。

二、倡導合作探究，培養學生的創新精神

創新精神和實踐能力是學生的重要核心素質。在教學中，教師應注重“合作探索”。所謂“合作探究學習”，就是從學科或社會生活領域中選擇和確定研究主題，在教學中創造探究情景，通過學生的分工、合作、閱讀、思考、討論、交流等形式的活動，獲得知識、技能、態度的發展，培養學生的探索精神、創新能力和實踐能力。如在分析陳勝、吳廣起義的原因時，課前安排學生收集秦朝的有關資料。課堂上，教師創設問題情景，利用多媒體展示《陳勝、吳廣起義圖》，并指出這是在公元前209年的秦朝，爆發了陳勝、吳廣領導的農民起義。之后，農民起義風起云涌，很快推翻了只存在了15年的秦朝。之后，學生根據搜集到的資料提出許多問題，如“秦始皇那么厲害，統一了六國，建立了中央集權，為什么秦朝這么短暫呢？”“陳勝、吳廣為什么要發動起義？”有的學生認為秦始皇和秦二世生活奢侈，修宮殿花了很多錢，還奴役人民;有的學生認為秦朝賦稅徭役過重，人民生活困苦;還有的認為秦朝刑罰殘酷等等。這樣，學生在探索和解決問題的過程中發散了思維，掌握了探究問題的方法和技巧，提高了歷史核心素養。

三、實現情感體驗，培養學生的內在品格

歷史核心素養的形成不僅需要學生獲取知識和技能，還需要學生學習過程中的經驗和感知，并內化為優秀品質。在課堂教學中，教師僅依靠口頭語言描寫，缺乏情景渲染，很難激發學生的情感體驗。而借助多媒體視聽效果好、感染力強的特點，可以為學生創設一個適合教學內容的歷史情景，情景交融，以情感人，從而使教育和感染的力量能夠到達學生的心靈深處。如在講述“開國大典”這一歷史事件時，教師除了運用歷史圖片外，播放電影《建國大業》中的“開國大典”片段，這樣學生們更能親眼看到這個激動人心的時刻，銘記新中國成立這一偉大的歷史事件，激發學生愛國主義情感，樹立為國家的強盛而努力學習的遠大理想。這些都是激發學生思想感情的紐帶，使學生在學習的過程中接受精神熏陶，吸收前人的智慧，提升自己的精神境界。這樣才能營造出充滿情感的歷史課堂，真正從歷史發展的過程中汲取寶貴的精神財富，樹立積極健康的人生觀和價值觀。

總之，培養和發展學生的核心歷史素養并非易事。需要歷史教師在平時的教學中更新觀念，提升專業水平，課前認真準備，精心設計內容，在日常的教學生活中不斷積累經驗。只有這樣，才能培養學生的優秀品格和創新能力，使他們的核心素養真正得到提升。

編輯：孟 剛