小學數學教學中生活情景的創設探究

王海鸝

【關鍵詞】小學數學;生活情景;創設

【中圖分類號】G623.5 【文獻標志碼】A 【文章編號】1004—0463（2020）13—0167—01

創設生活情景，是指在小學數學教學中，教師有目的地創設具有真實事件或真實問題的場景，從而調動起學生的生活經驗，拉近了學生與數學的距離，降低了學生的理解難度，進而提高教學效率。下面，筆者結合教學實踐，就小學數學教學中生活情景的創設，談談自己的體會和看法。

一、在概念教學中創設生活情景

概念是理解、運算的依據，可見，理解概念，把握概念的內涵、外延是學好數學的基礎。而概念概括性較強，且大量使用抽象的符號，故而又凸顯出了概念的另一個特點：抽象性，這就構成了學生的形象思維與抽象、概括性較強的概念之間的矛盾。而結合學生的生活實際，將概念放入學生熟悉的生活場景，必然能將概念變得有趣易懂，有利于學生理解、掌握。因此，概念教學時，教師要綜合考慮概念的特點和學生的生活經驗，將與教學內容密切相關的生活元素引入課堂。

例如，教學“體積”這一概念，如果直接出示定義：物體所占空間的大小，學生很難理解。考慮學生都有用水杯倒水、喝水的經驗，筆者創設了這樣的生活情景：明明和姐姐在家都有自己的專屬杯子，明明的藍色水杯上方有一條小線段，線段旁邊標有數字120ml，姐姐的粉色水杯上方也有一條小線段，線段旁邊標有數字 165ml。爸爸告訴明明，這個數字就表示這個水杯的最大盛水量。這時，筆者話鋒一轉：這個數字與我們今天學習的“體積”有關嗎？如此引入，使“體積”的概念形象化、具體化的同時，讓學生體會到了數學就在自己身邊，進而激發了學生學習數學的興趣。

二、在計算教學中創設生活情景

計算是小學數學教學的重要內容，它貫穿小學數學教學始終，影響著學生對數學知識的理解和掌握。同時，通過計算教學，培養了學生數學思維的靈敏性、求異性，有利于學生健康心理品質的形成。然而實際教學中，由于計算枯燥乏味，學生往往對計算不感興趣，缺乏計算的動力，這在一定程度上影響了計算教學的效率。這就要求數學教師必須轉變思路，為計算“披上”生活實際這件華麗的“外衣”，使得計算有趣、有味。

例如，教學“兩位數乘兩位數的豎式計算”這一內容，算理枯燥乏味，學生不感興趣。為了調動起學生學習的積極性，筆者選取了學生熟悉的學校附近的一個小區平面圖：干休所小區的居民樓共有33個單元，平均每個單元可以住24戶人家。問這個小區共有多少戶人家？學生在列出算式“33×24”后，可以根據直觀圖幫助學生理解算理：計算乘數個位上的“3×24”，就是計算了單獨4個單元的戶數;計算乘數十位上的“30×24”，就是計算了30個單元的戶數;把兩次乘得的積相加，就能算出一共的戶數。如此，將“兩位數乘兩位數的豎式計算”與現實生活聯系起來，學生對算理的理解輕松而又自然，同時又為學習乘法分配律埋下了伏筆，最重要的是學生體會到了數學的價值所在，激發了學生學習的興趣。

三、在解決問題教學中創設生活情景

解決問題教學不是傳統意義上地將應用題解答出來，而是充分發揮學生的主體作用，使學生經歷由未知到已知的過程，既解決了問題，同時又學習了數學知識、形成了數學能力、獲得了情感體驗。而創設生活情景，在教學內容與學生的求知心理之間制造了一種“不協調”，引起了學生的認知沖突，使學生產生探究的動力，進而收到事半功倍的教學效果。因此，在解決問題教學中創設生活情景是非常必要的教學手段。

比如，教學“不規則物體的體積計算”時，筆者設計了這樣的生活情景：生活中我們經常見到水面上漂浮的空瓶子，空瓶子無法完全浸入水中，那么怎樣才能計算出它的體積呢？經過積極思考、大膽想象，有一個學生提出：可以將空瓶子打撈上來，放入一個有刻度、且裝滿水的長方體器皿中。等水不溢后，撈出空瓶子，計算出溢出水的體積。根據空瓶子的體積和溢出水的體積相同，得出空瓶子的體積。還有學生提出，將空瓶子打撈上來灌滿水，將水倒入量杯，計算出水的體積，水的體積和空瓶子的體積相等。如此教學，不僅使學生掌握了所學內容，還培養了學生思維的創新性和靈活性，有利于提升學生的思維品質。

總之，聯系生活實際教數學，能收到事半功倍的教學效果。故而，數學教學時，教師要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設各種情景，為學生提供從事數學活動的機會，激發學生學習數學的興趣，滿足了學生學好數學的愿望，從而提高了學生的數學素養。

編輯：謝穎麗