小學數學問題情景創設中存在的問題及對策

王燕萍

【關鍵詞】 小學數學;問題情景;創設;存在;問題;對策

【中圖分類號】 G623.5【文獻標志碼】 A【文章編號】 1004—0463（2020）13—0124—01

追求課堂教學的高效率是新課改提出的要求，也是教師應努力的方向。為積極響應新課改提出的新要求，各地的學校、教師以及是教育人士積極探索，很多新的教法、新的策略、新的教學理念、新的教學模式如雨后春筍般涌現了出來，收到了一定的教學效果。創設問題情景在這一背景下應運而生，且是被很多教師實踐驗證了的非常有效的教學方法。但是在實際應用過程中，由于提的問題無效或者提問時機不合適等種種原因，導致問題情景的功效發揮不大。下面，筆者結合教學實踐，就小學數學問題情景創設中存在的問題及對策，談談自己的體會。

一、小學數學問題情景創設中存在的問題

1. 形式化問題嚴重。一些小學數學教師因缺乏對問題情景創設的科學認識，所以將其當作教學設計的一個環節，只是機械性地完成任務，未結合教學內容加入自己的思考，導致創設的問題情景流于形式。

2. 設計的問題低效，甚至無效。一部分教師設計問題時脫離了學生的實際，導致設計問題的難易度不恰當，而且問題和教學內容的聯系也不夠緊密，甚至有些教師只是提出“是不是”“對不對”等毫無價值的問題，學生無法從解決問題的過程中獲取有效信息。

3. 出示問題的時機不合理。一些教師出示問題非常隨意和盲目，缺乏對學情的把控，導致問題的解決未達到預期的效果，使得問題情景創設流于形式。

二、提高小學數學問題情景創設效率的對策

1. 轉變觀念，加強認識。教師首先要轉變觀念，認識到教學的目的是“為了學生的發展”，創設問題情景只是一種教學手段，自己的一切教學行為都是為了學生的發展服務的。其次要研究所教內容，明確編者意圖，了解知識的內涵、外延，并研究自己的學生，掌握學生的能力水平、興趣愛好。在此基礎上，決定是否需要創設問題情景。若需要，教師還需要挖掘教學內容和學生熟悉的生活實際之間的聯系，將與教學內容密切相關的生活元素引入課堂，使之成為抽象的數學知識和學生形象思維之間的橋梁。

2. 設計的問題要體現針對性、趣味性、思維性、啟發性。具有針對性的問題，能有效解決問題情景形式化較為嚴重的問題。具有趣味性、思維性、啟發性的問題，能激發學生探索的興趣、欲望，讓學生清晰地了解教師的意圖和自己需要學習的內容，同時為學生的思維指明方向，從而使思考更加高效。實踐證明，設計的問題科學合理，是問題情景發揮最大功效的基礎，也是重要保障。因此，教師一定要重視這一環節工作的完成。

例如，教學“用字母表示未知數”一課，教師應緊緊圍繞教學內容，并結合學生的生活實際，提出以下有針對性的問題：“爸爸媽媽一遍又一遍地叮囑我們時，我們經常說‘知道了，你已經說過n遍了。當別人玩我們玩過的某一個游戲時，我們也經常說‘這游戲我n年前就玩過了。那么，這里的‘n代表多少呢？”由此引出教學內容——“用字母表示未知數”。教學完概念后，還要引導學生思考：“在教學一開始，我們常說的‘你已經說過n遍了‘這個游戲我n年前就玩過了，這里的‘n是什么數？代表確定的數嗎？想一想在什么情況下能用字母表示數？”如此，學生就牢牢地掌握了教學內容的實質，有效提高了教學效率。

3. 把握提問的時機。提問時機非常重要，影響提問的效果。筆者認為，教師講授新知識前可以提問，為新知識的學習做好鋪墊;也可以在學生易混淆的知識點處進行提問，為學生理清知識、明確內涵、把握外延提供助力;還可以在思維卡殼處提出問題，為學生的思維指明方向。此外，可以在知識的連接點提出問題，幫助學生了解知識間的聯系，以構建新的知識網絡。

例如，教學“小數的意義和性質”這一內容時，考慮到“小數”的概念學生第一次接觸，但是學生在生活中經常看到小數，于是，筆者創設了超市購物的情景：購物架上，擺滿了琳瑯滿目的物品，每一個物品下都有一個小牌子，上面明確了每個物品的價格：橡皮每塊1.00元，筆記本每本3.00元，某本課外書25.32元等。學生被自己熟悉的購物情景吸引時，筆者提出問題：1.00元和1元相等嗎？從而引出本節課的教學內容——“小數的性質”。如此提問，恰到好處地抓住了學生的眼球，激發了學生的學習興趣，學習知識成為了學生的學習內需，教學效果不言而喻。

總之，在小學數學教學中創設問題情景，是使用廣泛、卓有成效的教學方法。教學時，教師應深挖教學內容，了解學生實際，在此基礎上，設計具有針對性、啟發性、趣味性的問題，讓學生在問題的引導下有方向、有目的地探索，進而獲取知識和能力，從而提高學習效率。

編輯：謝穎麗