情景教學法在識字教學中的運用

周雪玲

【關鍵詞】 小學語文;情景教學法;識字教學;優勢;策略

【中圖分類號】 G623.22【文獻標志碼】 A【文章編號】 1004—0463（2020）13—0119—01

小學語文識字教學中應用情景教學法，可讓學生主動融入課堂教學中，提高學生的參與積極性，強化學生對知識的理解，提高課堂教學質量。在應用情景教學法時，教師要深入了解學生的興趣愛好與性格特點，以學生的需求為基礎，融入學生感興趣的內容，增強課堂的趣味性，讓課堂充滿活力。

一、運用情景教學法識字的優勢

1. 有利于點燃學生學習熱情。教師在教學中運用情景教學法應結合實際教學內容，科學地給學生創設教學情景，利用音樂、圖片、視頻等將學生帶入教師創設的教學情景中，如此能最大程度地激發學生的學習積極性。此外，學生對新鮮的教法充滿了好奇，教師把情景教學和識字教學結合起來，有利于激發學生的學習興趣，從而對識字保持較高的學習熱情。

2. 有利于引導學生主動思考。教師應用情景教學法可以說是突破了傳統教學模式的限制，以學生的特點為基礎，為語文課堂增添了無窮趣味，給學生營造了良好的學習氛圍。在教師的引導與學生的配合下，學生能更好地掌握漢字的用法，強化對漢字的理解，還能針對性地進行思考與探究，使學生在學習漢字的過程中體會到學習樂趣，也達到了良好的教學效果。

3. 有利于降低學生識字難度。識字是學生學習語文以及其他學科的基礎，因此識字教學在小學語文教學中的地位不言而喻。但是學生在學習時需要背誦大量的漢字，這也會增加學生的學業負擔。從以往的識字教學來看，學生學習漢字主要是以反復抄寫的方式進行，這不僅無法讓學生理解漢字結構及其內涵，而且也讓學生對學習失去了興趣。而教師創設教學情景，能有效降低學生的識字難度，促使學生對學習充滿積極性。

二、運用情景教學法識字的策略

1. 通過故事導入，構建情景化課堂。就當前的小學語文教學環節來看，仍然存在學生對學習缺乏興趣的情況，因此教師要科學地創設教學情景，激發學生識字的興趣，引導學生突破教學中的重難點，從而提高教學效率。如，在教學形聲字“請、蜻”這兩個字時，筆者將文字轉變成趣味性的故事，讓學生通過轉盤了解形聲字的規律，讓學生更好地認識形聲字。與此同時，教師也可以應用多媒體給學生直觀展示小朋友過生日請客的場景以及蜻蜓嬉戲在荷塘的美景，讓學生能通過自己的語言編一個故事，之后由教師總結學生在課堂上的表現。游戲結束后，學生們也會產生身心愉悅之感，這時教師可以主動引出相關的形聲字，最大程度地激發學生的學習興趣，幫助學生鞏固所學的知識，讓原本枯燥的知識變得有趣，以此豐富語文課堂。

2. 通過強化師生互動，構建情景化課堂。在情景化識字教學中，教師不應將精力只放在創設情景上，還應強化師生之間的教學互動。與傳統的課堂相比，情景化課堂最大的區別就是讓學生更主動地學習，凸顯了學生的課堂主體地位。在教學形近字時，筆者創設了教學情景，幫助學生區分一些形近字，同時強化與學生的交流，引導學生掌握辨別這些形近字的方法。如，在學習“青、清、情、晴”這幾個形近字時，筆者列出句子給學生們示范：“雨過后，天變晴了，天空也變成了清澈的青色，讓人心情愉悅。”在此之后，讓學生們分析這些詞的不同點與相同點，糾正學生錯誤的認知，鼓勵學生結合自身的理解以這幾個字為基礎造句。可見，通過強化師生互動，學生也能在教師創設的情景中識字，還能鞏固對生字生詞的認識。此外，這個過程中也提高了學生參與課堂的積極性，讓學生養成主動學習與主動參與的習慣，提高了學習效率。

3. 應用識字游戲，構建情景化課堂。教師在教學生字時會發現學生記不牢，若將這個生字換一個句式表現他們就忘了，不知所云。出現這種問題主要是因為學生并沒有真正理解這些字，僅是按照生字所處的位置與性質分辨，因而識字效率較低。如，在學習“雷”這個生字時，筆者給學生們出示了謎語：“雨滴落在田地上。”讓學生們根據這句話猜一個字，意想不到的是大部分學生都十分活躍，很多學生輕松猜出了這個字，強化了學生對這個字的理解。又如，在學習“非”這個生字時，有的學生在書寫時常將兩側的三橫寫成四橫，這時筆者出示了謎語讓學生們牢記這個字的寫法：“一只豬槽兩邊通，六個小豬兩邊拱。”通過有趣的謎語，讓學生處于歡快的學習氛圍中，掌握漢字的寫法，盡可能減少書寫的錯誤。

綜上，在識字教學中運用情景教學法，可突破單一的識字教學方式的局限，最大程度地發揮情景教學的優勢，提高識字教學效率。編輯：張慧敏