運用情感策略，提升高三英語試卷講評有效性

毛紅利

【內容摘要】心理學研究表明，情感態度對學生日常的學習與生活產生著潛移默化的影響，一直以來，我國高中英語教育普遍都非常重視知識的教育，卻輕視學生情感的發展，這樣的教學方式很容易讓學生面臨著高強度的壓力。長此以往，甚至會對學習充滿厭倦，為此在高中英語教學中，教師應當適度的運用情感策略來提升學生的英語綜合水平，文章將結合教學實例，分析在高三英語試卷講評中應用情感策略的必要性，并從三個方面探討如何應用情感策略來提升高三英語試卷講評的有效性。

【關鍵詞】情感策略? 高三? 英語試卷? 講評

在高三階段，學生面臨著很大的升學考試壓力。如果這時還是一味地去重視對學生知識的傳輸，那么很容易使學生對學習產生疲憊感甚至厭倦、抵觸等情緒，為此在教學中，教師要有意識地滲透情感教育，關注學生在學習活動中的情感態度，讓學生在掌握英語知識的同時，也能夠使情感素質得到全面的發展。在高三階段，英語試卷講評是一個必要的環節，若能夠在英語試卷講評中滲透情感策略。不僅能夠使學生聽得深入，理解透徹，而且還能夠有效地提升學生的英語學習水平，值得被教師所應用。

一、在高三英語試卷講評中應用情感策略的必要性

什么是情感策略？情感策略是指教師在教育的過程中融入自身的情感，并有效的去激發學生的情感來促進學生更加深入的理解所學的知識，并形成正確的情感態度和價值觀。學生的情感態度包括興趣、動機、自信、意志以及合作精神等等。這些因素在學生的學習過程中都是必不可少的，并且十分影響學生的學習效果。情感因素與語言教學有著非常密切的關系，正如教育家布魯姆曾說，一個帶著積極情感學習課程的學生，要比那些缺乏情感樂趣和興趣的學生，或者比那些對學習材料感到焦慮和恐懼的學生，學習得更加輕松，更加迅速。

高三英語試卷講評本來就是一個比較枯燥乏味的過程，很多學生一方面是不愿意去聽那些繁瑣冗長的課程，另一方面對于試卷當中出現錯誤的地方，也有著非常自卑的心理，也常常會產生躲避的態度。為此教師應當應用情感策略來幫助學生，盡可能的避免這種負面情緒的出現，要讓學生能夠重視自己在考試的過程中所出現的錯誤，并積極的改正，更好的完善自己，不因過高的錯誤率而否定自己。使他們逐漸跟膽怯、緊張、煩躁、焦慮、厭倦等消極的情緒說再見。重新拾起對學英語學習的興趣和信心。勇于面對自己的不足，學會與同伴們積極的探討學習經驗，最終形成良好的英語學習習慣，提升英語綜合水平。

二、在高三英語試卷講評中應用情感策略的步驟分析

以上介紹了在高三英語試卷講評中應用情感策略的必要性，那么在實際的教學中，教師該如何有效的應用情感策略呢？

1.準備工作，認真細致

在進行試卷講評前，教師也要像教授正課一樣做好備課的準備。在做準備工作時，一定要做到認真細致并遵循及時性和針對性的原則，注意講評的實效性。根據艾賓浩斯遺忘曲線表明，遺忘的過程存在一個先快后慢的規律，所以在對學生進行測試后，教師應當做好及時的批閱工作，檢查學生對所學知識的掌握情況，并根據試卷評卷過程中學生普遍出現的錯誤知識點進行針對性的分析。找準突破口，盡可能地在課堂上讓學生一點就通，終身不忘。

比如不少同學在試卷中的這一題都出現了錯誤：

MR. Smith gradually _________ a knowledge of the subject.

A. attained? ? ? ? ? B. achieved

C. required? ? ? ? ? D. acquired

所以教師就要分析學生之所以出現錯誤的原因。其中很多學生都選擇了A和C，這就說明他們對attain、require、acquire的含義和用法分辨不足，所以在講評的準備環節要多下功夫，力求幫助學生解決這種困惑。對于英語水平較低的學生，教師更要給予詳細的指導，將每個困惑點都講解得深入透徹，同時又簡單明了，并對他們進行鼓勵，安撫他們的自卑情緒，使他們不過于內疚自己的錯誤。對于英語水平較高的學生，教師則可以讓他們拓展相關的知識點，考驗他們的應用能力。這樣能夠體現以學生為主體的教學理念，符合情感教育的原則。

教師為學生所設計的測試內容，也是教學環節當中非常重要的一部分。實際上一張試卷測試的并不僅僅是學生對知識的掌握情況，更重要的是要能夠找到學生知識的盲區，在學生完成試卷，教師批改過后，要盡量讓學生對自己所犯的錯誤進行反思。在教師在講解知識點時，要能夠舉一反三，讓學生靈活運用。

2.講評過程，滲透情感

在試卷講評的過程中，教師也要有效的滲透情感策略，遵循以學生為主體的原則，采用師生互動靈活多樣的講評方式。英語新課程標準中提出，教師要改變以教師為中心，單純傳授書本知識的教學模式，加強對學生學習策略的指導，幫助學生發展探究知識能力、獲取信息的能力和自主學習的能力。為此在講評試卷的過程中，教師應當調動學生主動參與的積極性，鼓勵學生相互自由討論，提出疑問。

比如，在講評的過程中，教師可以先讓學生思考正確答案是什么。又或是找學生回答他們之所以選擇A或C的原因，弄清楚犯錯原因后再對癥分析，效果不言而喻。在學生分享了自己的做題思路后，教師一一為其講解出錯原因，然后公布此題的正確答案為D。“為什么很多同學都出現了錯誤？因為這四個選項都有得到的意思。但是acquired = gain for oneself by skill or ability， by one's own effects or behavior.指的是由技術、能力、努力或行為獲得。題目的意思是MR. Smith逐漸精通了這個學科的知識。所以D符合題意。而attain是指達到（目的），取得成就等，用以取得知識是不符合的。achieve是指夢想的實現，同樣不符合題意。require通常指獲得問題的答案，與題意不符，故排除。”最后，再請學生主動說一說自己還有沒有什么疑問，并鼓勵主動提問者。

除此之外，教師還應當遵循激勵性的原則，關注學生的心理變化。當學生主動提出疑問時，教師要做的應該是表揚學生積極設問的態度，然后再為學生講授知識點。因為教學的藝術并不在于傳授知識，更重于是調動學生主動學習的求知欲望，所以表揚與激勵應當貫穿講評的始終。讓學生增強自信心，發現自己的閃光點。

3.鞏固練習，發展個性

講評過后，這時還應當為學生設計一些針對性的鞏固練習，這些練習并不一定非要是試卷上的，還可以是一些拓展性的知識，這樣可以有效的來發展學生的個性。比如可以讓學生自己去制定糾錯本，課后搜集與犯錯的題型相類似的題目進行比較歸納整理。最后再寫下自我反思和總結，在這個過程中，學生不僅能夠體會到自主搜集信息的樂趣，而且還能夠及時對自己的錯誤進行總結，制定出下一階段的目標。

比如這題出錯原因已經找出，即是因為學生對相似的單詞用法理解不清。所以教師可以鼓勵學生課下將自己容易弄混的單詞的用法歸類，最好是列出表格來區別它們的用法，這樣在以后遇到同類的題目時，就不容易犯錯了。單選是這樣，完形填空也是這樣。都很容易考到詞意相近的詞的用法。如果學生能夠自己動手搜集歸納區分，那樣對知識的印象要比教師講解的效果要好得多。此外，在學生整理好自己的筆記后，鼓勵學生與同伴們交換自己的整理成果，看一看其他人容易混淆的單詞有哪些，相互借鑒，這樣就達到了集思廣益的效果。這樣的鞏固練習相信效果要比單純的題海戰術要好得多。最后，在講評收尾階段，教師要對學生的學習成果加以評價和表揚，激發學生的學習主動性，讓學生體會到自主探究帶來的成就感和榮譽感，進而形成良好的情感態度。

總之，作為新課程改革背景下的高中英語教育工作者，要充分認識到情感策略對高三英語試卷講評的重要性，在高中英語教學中要把情感策略視為重要的組成部分，關愛學生，深入挖掘試卷講評中所蘊含的情感因素，因材施教。采用不同的教學方法來使學生形成積極的情感態度。豐富他們的人文素養，促進學生身心的健康發展。

【參考文獻】

[1] 張武珍. 高中英語試卷講評課教學模式[J]. 新課程·下旬，2016（8）.

[2] 代輝. 談高中英語試卷講評課[J]. 中學生英語（教師版），2010（7）：25-27.

（作者單位：江蘇省吳江汾湖高級中學）