基于Steam教育的小學生習作創新課程開發

李有軍

【關鍵詞】 小學語文;Steam教育;課堂教學;生本實際;有效性

【中圖分類號】 G623.24【文獻標志碼】 A 【文章編號】 1004—0463（2020）13—0090—01

“Steam”即“科學、技術、工程、藝術、數學”的融合。無疑，這是一種跨學科的理念。這種理念滲透到小學習作創新的課程開發中，或能演繹出“千樹萬樹梨花開”般的多元景象。關鍵就在于，教師如何深度地融合這五類不一樣的學科，如何讓學生在這樣的融合中豐富寫作體驗、言語生命和精神世界？如何為小學作文的內涵式創新之路注入新的活力？通過實踐，筆者認為，Steam習作創新，應該基于興趣勃發、基于生本實際、基于立體呈現，以此打造生機盎然的習作創新新時空。

一、Steam習作創新，應該基于興趣激發

毋庸置疑，相當一部分學生總是對作文不感興趣，甚至抵觸寫作。怎么辦？通過實踐，筆者認為，基于Steam教育理念，設計一些跨學科、趣味性、形象性的習作內容，或能更好地喚醒學生的寫作興趣。Steam教育理念以其“多學科”和“多元化”的特點，恰恰是對當下小學生作文“單薄、無趣和乏味”的有力回應。做好這一“回應”工作，對于開發小學生習作創新課程意義重大。如，作文與數學的融合：數學中學習了“分與合”后，語文教師乘機讓學生們在家中和父母玩“對口令”游戲，然后引導學生趕緊寫下來;學習了《分米和毫米》后，語文教師讓學生觀察自己家里某一株植物一點一滴的生長情況，然后引導學生們每天寫觀察日記，最終完成一系列作文實踐活動?？梢园l現，作文與數學的結合，讓學生們耳目一新：原來數學內容也可以是作文的素材，原來只要活用善用，一切皆可以成為作文的源泉……的確，誰說我們只能從語文學科中尋找寫作素材？誰說各門學科中沒有相通的一條線？在一個不設界的場域中讓學生們習作、表達、成文，不正是學生們興趣勃發和學習之門打開的方法之一嗎？做精做細做實這樣的學科融合，應該成為小學生習作創新課程開發的重要視點之一。

二、Steam習作創新，應該基于生本實際

小學生習作創新的課程開發應該抓住一些“巧妙的切入點”，這個切入點并非憑空而來，而應基于學生們的學習實情去考慮、去設計、去拓展?？傆幸徊糠謱W生覺得自己無話可寫，總有一部分學生覺得無情可抒，總有一部分學生覺得無理可論……基于這樣的現狀設計出的習作內容更有針對性，而這也恰恰是Steam教育理念介入到習作創新的課程開發中的本義。如，基于作文和工程的結合，教師可提出，二十年后學校的教學樓會怎樣，請以此為話題進行想象作文;基于作文與技術的結合，教師可提出，先設計一個自認為最好的七巧板，然后以操作體會，寫出情真意切的作文;基于作文與科學的結合，教師可提出，做一次“空氣不占據空間的”實驗，然后將實驗前后的感受、實驗的詳細過程和實驗的最終結論寫出來……當小學生習作創新的課程開發總是建立在學生們的實踐基礎之上，總是建立在“以生為本”之時，總是真正把學生放在心上時，真正的有效作文就產生了——學生們感到有話可寫、有情可抒、有義可表。

三、Steam習作創新，應該基于立體呈現

Steam理念介入到小學作文中不僅僅是“選擇素材”的需要，也是“素材怎么呈現”的需要?！霸趺闯尸F”，關鍵就在于教師要營造真實、健康和靈動的體驗情景，并且把這種體驗過程更加細致地呈現出來，讓學生們獲得立體的、綜合的、細致的感受。而“Steam”中的“技術”恰恰可以解決這個問題。如，以前，作文中的“數青蛙游戲”等內容，其前提都在平面空間內觀察，一眼望過去，只是一個角度觀察。而現在不一樣了，利用Steam中的Technology（技術）將其中精彩的一面從多個角度予以展現，予以重現，學生們獲得立體的、全面的、細微的感受，為其寫作打下了堅實的基礎，真正達到讓學生們有話可寫的目的。

總之，Steam教育理念介入到小學生習作創新的課程開發中，為教師打開了一個具有無限可能的窗口：可以從科學的角度出發，讓學生們在探究和嚴謹中汲取寫作的靈感;可以從技術的角度出發，讓信息技術為作文內容的開發與實施保駕護航;可以從工程的角度出發，讓學生們在“學中做做中學”中積累沉甸甸的習作素材;可以從藝術的角度出發，讓學生們在音樂、美術等的介入中獲得豐富的寫作靈感;可以從數學的角度出發，讓學生們在數學文化的潤澤中完成習作素材的生動開發，以此為作文助力，為教學增值，為小學生的寫作打下堅實的基礎。

（本文系2019年度甘肅省“十三五”教育科學規劃課題《具有Steam教育理念特色的小學生習作創新的課程開發》的研究成果，課題立項號：GS[2019]GHB0816）

編輯：張慧敏