慕課運(yùn)動(dòng)對(duì)高等教育的滲透性影響分析

陶建武 王濤 龐龍劍

摘要：慕課自問(wèn)世后，開始逐漸對(duì)高等教育造成滲透性影響。諸多學(xué)科開始通過(guò)慕課展開翻轉(zhuǎn)教學(xué)，以學(xué)習(xí)信息為基礎(chǔ)改良教學(xué)模式，部分學(xué)科也因慕課得到后續(xù)發(fā)展資金，促使更多學(xué)校與教師為慕課教學(xué)進(jìn)度起到推動(dòng)效用。基于此，以下在了解慕課運(yùn)動(dòng)意義與特點(diǎn)后，全面分析慕課運(yùn)動(dòng)對(duì)高等教育滲透性影響，主要針對(duì)推動(dòng)反轉(zhuǎn)課堂興起、增加高校合作模式、轉(zhuǎn)變高校發(fā)展格局等方面展開，以便讓更多人了解慕課運(yùn)動(dòng)對(duì)高等教育的重要性。

關(guān)鍵詞：慕課運(yùn)動(dòng);高等教育;滲透性影響

慕課是2012年間于美國(guó)開始流行，當(dāng)時(shí)諸多新聞與研究紛紛表示，慕課會(huì)猶如雪崩、海嘯一般對(duì)高等教育起到關(guān)鍵影響。雖然在表面無(wú)法看到慕課會(huì)對(duì)高等教育造成哪種影響，但其實(shí)慕課運(yùn)動(dòng)主要從人才培養(yǎng)方面對(duì)高等教育產(chǎn)生滲透性影響。至今為止，有六百余所高校參與其中，專業(yè)學(xué)科為四千余門，學(xué)習(xí)人數(shù)高達(dá)上千萬(wàn)，由此可知，慕課運(yùn)動(dòng)為高等教育開啟全新發(fā)展路徑，促使各大高校更加適應(yīng)當(dāng)今時(shí)代發(fā)展。

一、慕課運(yùn)動(dòng)意義與特點(diǎn)

所謂慕課，就是指大型網(wǎng)絡(luò)教育課程，其將傳統(tǒng)教育與先進(jìn)技術(shù)相互融合，構(gòu)成全新開放式信息平臺(tái)，這也代表一種教學(xué)新模式由此而生[1]。如果站在不同層面與角度上，慕課主要有以下幾種特點(diǎn)：其一是完全開放，此開放主要有參與人身份與學(xué)習(xí)門檻兩種意義。參與人身份開放是指所有人都能夠在慕課中進(jìn)行學(xué)習(xí)，不會(huì)因地區(qū)、文化、語(yǔ)言等方面存有差異，限制學(xué)習(xí)人正常學(xué)習(xí);而學(xué)習(xí)門檻開放則是指所有人都可以在其中免費(fèi)學(xué)習(xí)，為社會(huì)大眾創(chuàng)設(shè)更多學(xué)習(xí)條件。其二是規(guī)模宏大，慕課不會(huì)限制學(xué)習(xí)人數(shù)，只要想學(xué)習(xí)就可以通過(guò)注冊(cè)進(jìn)入其中學(xué)習(xí)，如今在慕課平臺(tái)中實(shí)際人數(shù)十分龐大。

二、慕課運(yùn)動(dòng)對(duì)高等教育滲透性影響分析

（一）開始興起翻轉(zhuǎn)課堂

最初慕課是在改革單門課程時(shí)對(duì)高等教育造成影響。如：翻轉(zhuǎn)課堂起源自高校，但隨后慕課被人們?cè)桨l(fā)重視，翻轉(zhuǎn)課堂也開始在全球高等教育中興起，于2015年間開始有新聞媒體表示：翻轉(zhuǎn)課堂在一年之內(nèi)就會(huì)成為流行教育模式，次年便提出高等教育開始加強(qiáng)對(duì)混合教學(xué)關(guān)注度，這與慕課息息相關(guān)。在全球范圍中最開始利用慕課進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的幾乎都是慕課教學(xué)教師，因這類教師將基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)錄成視頻傳到慕課之中，這就無(wú)需在教學(xué)課堂重新講述，所以會(huì)要求學(xué)生課余時(shí)間自行觀看教學(xué)視頻，在課堂中提出學(xué)習(xí)問(wèn)題，促使學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)印象更加深刻。而且在當(dāng)今時(shí)代下，大部分學(xué)生都完全適應(yīng)信息化、數(shù)字化、計(jì)算機(jī)等技術(shù)存在，以視頻方式學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)與現(xiàn)代人風(fēng)格較為相符，促使現(xiàn)代學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更加深入、積極，這也是通過(guò)慕課進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的重要部分[2]。

（二）增加高校合作模式

在分析慕課對(duì)高等教育滲透性影響時(shí)，能夠清晰了解到全面增加了高校合作模式，如：部分教師會(huì)利用慕課收集非本專業(yè)信息數(shù)據(jù)，從而促使教學(xué)與科研相互結(jié)合。通常外國(guó)教師都會(huì)提前編寫合作材料，因此，在慕課中經(jīng)常出現(xiàn)多名教師情況，雖然這些教師來(lái)于各大高校，但所教內(nèi)容為同一學(xué)科，當(dāng)諸多教師了解慕課需要面對(duì)大量民眾時(shí)，紛紛在慕課之中構(gòu)建普及課程，如人體健康、生態(tài)環(huán)境等，促使學(xué)科間展開協(xié)同合作，確保教學(xué)內(nèi)容豐富性與多元化，這種合作模式也是國(guó)內(nèi)外高等教育一直想實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)之一。

（三）轉(zhuǎn)變高校發(fā)展格局

其實(shí)不止有高等教育學(xué)校在慕課中創(chuàng)設(shè)教學(xué)課程，也有很多非高等教育機(jī)構(gòu)利用慕課開展繼續(xù)教育，雖然在表面上看不會(huì)對(duì)高等教育發(fā)展格局造成任何影響，只是高等教育通過(guò)慕課得到改革點(diǎn)，而其他機(jī)構(gòu)通過(guò)慕課得到相應(yīng)市場(chǎng)，但在幾個(gè)方面卻會(huì)轉(zhuǎn)變高校發(fā)展格局。如慕課中有很多高校推出非高等教育學(xué)校證書，這些證書部分通過(guò)高校合作而來(lái)，部分通過(guò)慕課平臺(tái)組合課程而來(lái)，因單憑一所高校無(wú)法實(shí)現(xiàn)所有學(xué)科全面教學(xué)，但通過(guò)慕課可以多所高校相互結(jié)合，這也促使慕課證書與高校畢業(yè)證作用相似。對(duì)此，國(guó)外誕生多個(gè)以慕課為主的教育機(jī)構(gòu)，促使在職員工能夠得到高等教育，并通過(guò)先學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)后繳納金額這種方式，對(duì)學(xué)生起到鼓勵(lì)作用。在我國(guó)也開始有部分高校通過(guò)慕課與企業(yè)合作，提前占領(lǐng)職業(yè)培養(yǎng)領(lǐng)域，雖然高等教育會(huì)因此而造成些許影響，但這也是轉(zhuǎn)變高校發(fā)展格局的關(guān)鍵機(jī)遇，通過(guò)高校課程與企業(yè)知識(shí)結(jié)合，就能為企業(yè)發(fā)展提供更多人才[3]。

（四）改良開放教育態(tài)度

自從慕課開始流行于全球后，對(duì)于高等教育滲透性影響十分明顯。從最初由授課教師應(yīng)用開始，諸多教師在了解慕課作用后都開始深受啟發(fā)，這就促使高等教育更加相信網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)屬于一種新模式，甚至轉(zhuǎn)變大部分傳統(tǒng)教育者對(duì)網(wǎng)絡(luò)的個(gè)人看法，也開始有更多教育者認(rèn)為只要網(wǎng)絡(luò)教學(xué)得到有效設(shè)計(jì)，就可以在某方面超越傳統(tǒng)教學(xué)。除此之外，慕課還全面改良高校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教育的傳統(tǒng)思維與態(tài)度，使其了解傳統(tǒng)思維與態(tài)度在當(dāng)今時(shí)代已經(jīng)沒(méi)有任何優(yōu)勢(shì)，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中就能夠通過(guò)視頻、文字、圖片等多種方式學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，因此，各大高校現(xiàn)今已徹底改良教育態(tài)度，在認(rèn)真接受開放式教育思維與態(tài)度同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)慕課重視程度，并充分運(yùn)用慕課展開全新教學(xué)。由此可見，慕課運(yùn)動(dòng)對(duì)于高等教育所產(chǎn)生的滲透性影響多么深刻。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，慕課自誕生后，就已經(jīng)明確會(huì)在未來(lái)逐漸滲透高等教育之中。雖然在開始興起翻轉(zhuǎn)課堂、增加高校合作模式、轉(zhuǎn)變高校發(fā)展格局，以及改良開放教育態(tài)度這四方面多數(shù)例子都源于美國(guó)，但慕課運(yùn)動(dòng)確實(shí)是因美國(guó)才開始流行至全球。通過(guò)以上四方面完全可以看出慕課在高等教育中的滲透性影響，甚至其中還包含改革高等教育發(fā)展，促使各大高校了解，如果當(dāng)下學(xué)校不注重全新教學(xué)模式，可能就會(huì)在發(fā)展過(guò)程中漸漸消失。

參考文獻(xiàn)：

[1]焦建利，陳彩偉.高校整合慕課的教學(xué)模式與實(shí)施路徑分析[J].浙江師范大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2019（4）：915.

[2]劉占魯，馮嘉誠(chéng)，余佳俊.慕課融入運(yùn)動(dòng)教育模式課堂教學(xué)的研究[J].廣州體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（4）：110112.

[3]羅景靜.高職思想政治理論課慕課教學(xué)模式研究過(guò)程中的幾點(diǎn)思考[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2019（12）：2021.

作者簡(jiǎn)介：陶建武（1971—），男，漢族，湖北新洲人，工學(xué)碩士，高級(jí)工程師，研究方向：電氣工程;王濤（1981—），男，漢族，湖北武漢人，工學(xué)碩士，高級(jí)工程師，研究方向：電力系統(tǒng)及其自動(dòng)化專業(yè)電網(wǎng)運(yùn)行方向;龐龍劍（1979—），男，漢族，湖北隨州人，工學(xué)碩士，講師，研究方向：電力系統(tǒng)及其自動(dòng)化。