信息化移動教學平臺下混合式教學探究
——以黑河學院大學俄語教學為例

楊春燕

(黑河學院，黑龍江 黑河 164300)

人才培養主要依靠學校，人才培養的主要陣地在學校課堂，同時學校課堂也是教學改革的主要陣地，在傳統的教育教學模式中，以教師為主，雖然教學效率較高，但不利于培養學生的自主學習能力，也不利于調動學生的學習積極性，又由于僅僅在課堂上進行教學活動，教師很難掌握學生的課后學習狀況，因此，需要對教學模式進行改良。

基于信息化移動教學平臺的大學俄語課程，采取混合式教學模式，借助移動教學平臺，如學習通、云班課等學習軟件，使教學不受時間、空間等限制，形成多角度、多維度的教育教學方式，大學俄語應用混合教學模式教學，可極大提高教師的教學能力、培養學生的自主學習能力，從而調動學生的學習興趣。

一、混合式教學模式的可行性

1.理論基礎

在20世紀90年代，教育教學行業出現了“混合式教學模式”的說法，這種教學模式伴隨著互聯網技術的發展而生，是一種將傳統教學模式和線上教學的優勢集中結合起來的一種“線上+線下”的綜合性教學模式。我國于2003年對“混合式”教學模式進行研究，何克抗教授認為，混合式教學模式可以在發揮教師作用的同時體現學生在課堂上的主體地位；李克東教授認為，混合教學模式可以有效集合線上線下教學的兩方面優勢，促進教學活動的開展。

2.技術支持

網絡移動教學平臺的發展為大學俄語混合式教學提供技術支持，智慧樹、藍墨云等移動教學助手對Android與ios系統開放免費移動教學平臺，同時也提供教師版與學生版，并且也提供了PC版與移動版，兩種版本的資源可以互通，滿足了不同主體使用不同設備的需求。此外，教學助手軟件支持學習資源教學資料上傳，教師可以根據需要對資料進行分組、定時發布等操作，擴展了傳統教學中課堂學習的廣度與深度，軟件還可以實現師生互動，方便學生提問與教師解答，有效提高了教學效率，許多教學助手軟件使得教與學有機統一，實現多維互動，使用相關軟件進行混合式教學是當下大學俄語教學發展的一種必然趨勢。

除此之外，學校的基礎設施也十分關鍵。黑河學院在向應用型院校轉型的過程中，加大資金投入與課改力度，于2016年與北京智啟藍墨云信息技術有限公司簽署“產學合作、協同育人”項目；2017年完成包括云班課、慕課、校企合作示范課等25項綜合課改立項；2018年建設2門慕課。學校進一步加強云班課、智慧樹等移動教學平臺建設，以及建設無線網絡全校覆蓋。這一系列的措施為進行混合教育模式落地提供保障。

二、信息化移動教學平臺的大學俄語混合教學模式的構建

1.建設“課堂、網絡、移動端”的三位一體教學平臺

建設“課堂—網絡—移動端”三維一體的交互式教育教學平臺，立足構建師生互動關系、培養學生語言實踐能力、培養學生自主學習能力、激發學生學習興趣，以混合式教學為手段，設計線上線下教學環境。

課前，教師可通過移動教學平臺上傳課堂教學資料，讓學生進行課前預習與輔助資料查找，對授課內容有一個自我認識；課堂上，教師可以針對學生的問題進行講解，有利于教師發現學生問題，并對問題進行講解分析；課后，教師可以上傳課堂上使用的PPT等教學資料或者為學生布置課后復習任務，并通過移動教學平臺監督學生課后學習狀況；最后，學生可以通過移動教學平臺對教師授課進行評價，教師和學生也可以相互評價，最終實現培養學生自主學習能力，構建良好師生關系的目標，構建三位一體的混合式教學方式，更加有利于大學俄語教學“課前導學—授課精細化—課后深學—課外博學”的教學步驟，真正實現“授之以漁”，提升俄語教學效果。

2.精品課程在線開放

建設精品課程在線開放教學平臺，選取精品課程進行錄播，提倡慕課等公開授課方式，便于學生課后復習，課程內容主要包括知識點學習、語言情景應用、互動學習、授課小測、在線問答、作業、討論等基本教學環節[1]。

第一，綜合課內課外多模式學習資源。傳統教學中學習資源以教材為主，在信息化移動教學平臺，俄語教學資源可使用簡單的俄語文學作品，并且以圖像、視頻、音頻等方式展現，與教材互為補充，學生可以在移動終端下載學習資源進行離線學習，公開課程以圖像、聲音等方式對學生的感性認識進行刺激，有助于學生進一步形成理性認識。

第二，混合線上、線下與個性化、合作化學習。線下學習通常是合作學習，線上學習通常為個性化教學，不防將二者混合，形成“線上合作學習”與“線下個性化”學習。學生可以通過移動端下載課上所需資料，并提出自己的問題，在教師授課時針對性地提問，實現線下個性化學習；教師通過一對一交流，在移動教學平臺上建立學習小組，將具有互補特點的學生分配置統一學習小組，進行線上小組共同學習，實現線上合作學習。

第三，混合移動實時答疑討論與課堂面對面解析。教師可以通過移動教學平臺手機收集學生學面臨的共同問題，先在線上進行簡單解釋，讓學生對問題有進一步的認識，之后教師通過案例查找與資料補充，在課堂授課時對該問題進行面對面解答，徹底解決學生的疑惑，這有助于延伸教學深度、擴寬學習空間、提升學生學習興趣。

第四，混合線上、線下與寫作學習、知識技能學習任務。教師通過移動教學平臺上傳課程資料，使學生了解掌握最基本的概念方法，形成線上—知識點學習；課堂授課時，教師對基礎知識進行簡單講解，主要以語言應用為主，通過面對面授課提高學生的俄語應用能力，形成線下—知識技能學習。

3.建設多元化動態評價體系

在構建信息化移動教學平臺混合教學模式時，評價體系的構建也不可忽視。

評價教學一體化。教師通過移動教學平臺上的出勤率、測試成績等評價學生的學習任務完成效果；學生通過教學平臺評價教師課堂授課效果。針對評價，教師和學生進行自我總結反思。

評價主體多元化。信息化移動教學平臺下混合教學評價主體不僅包括教師和學生，也包括學校其他管理人員以及一些社會人員，這樣的評價多元化主體可以對學生學習起到監督作用，更有利于教師發現授課的不足之處加以改進。

評價內容多元化。評價內容不應當僅僅包括學生的測驗成績等知識點掌握方面的評價，還應當綜合學生的課堂表現、作業完成情況、合作學習態度等進行多元評價，有助于教師全方位了解學生學習態度。

三、結語

基于信息化移動教學平臺的混合教學模式極大提高了大學俄語的教學效率與學習效率，是一種適應當前教學趨勢的新型綜合性學習方式和傳播方式，這種教學模式注重培養學生的自主學習能力與良好師生關系的構建，極大地提高了教學質量與水平，激發了學生的學習興趣。