人文生態理念與大學英語教育的融合與實踐

陳鶴丹

(西南石油大學 外國語學院，四川 成都 610500)

語言具有雙重屬性，即工具性和人文性，人們用語言進行交流及傳遞思想和信息時依靠的是其工具性，而語言還具備著承載文化的使命，人類文明的傳承是靠文字的，這一點在任何一個文明之中都是毋庸置疑的。當其表現人文屬性時，人類社會所凝聚下來的文化才得以不斷傳承下去。

語言的這一特點其實也決定了語言教學的特點，既要注重其工具性也要注重人文性，因此，大學英語教學中，教育者應當明確其教學使命的全部意義，要在教學工作中合理平衡人文知識的傳授與工具性特點的展現。正如美國著名哲學家、教育學家艾弗拉姆·諾姆·喬姆斯基(Avram Noam Chomsky)所提出的，“語言是一種可以陶冶情操的東西，對于語言的學習可以使一個人的精神由內而外的發生變化”[1]。

人文生態理念強調人與其所在的人文環境要和諧相處，即表示英語教學中的教育者及學習者都要具備一種正確認識自身人文生存方式的能力，根據生態學觀點，人只有了解人在環境之中的地位及生存的特點才能實現其與自然環境的和諧相處。英語教學本就強調人文精神的弘揚和傳授，任何一名教育者都要深刻理解文化傳授在英語教學之中的重要意義。

一、人文生態理念的概念及內涵

1.人文生態理念的概念

人文生態一詞最早提出是用于描述思想的繼承性，是指人們通過精神活動而獲得的一種滿足感和幸福感，體現著人對自我價值的不斷追求。人文一詞最早是指以人為本的精神，在西方，人文一詞是相對于神性而言的，強調以人為中心的思想。在我國，人文是相對于天文的概念而提出的，指的是人類的自我存在，認為人是社會性的動物，人與人之間應當體現互愛、互助等精神。

人文生態理念融合了人文和生態兩種概念的核心，即強調人應當與其所在的文化環境和諧相處，在其所在的文化環境之中獲得自我價值的認同和超越，實現生命的終極關懷[2]。

2.人文生態理念的內涵

人文生態理念的內涵指的是人的精神層面，強調人要具備超越性，即對自我價值的認同，并以此為基礎實現價值的突破從而獲得更大程度上的精神解放和滿足感。人文生態理念是將人生活的文化環境當成一個生態系統來看待，講求不同文化理念之間的和諧共生，人在不同文化之間可以自由行動。

不同文化之間既存在著交流，同時也存在著競爭，就像人生活在自然界一樣，人的行為必然會影響到自然，而自然也會影響人類，只有和諧的共生才能保證人類不會被自然滅亡，自然不會被人類破壞殆盡。文化之間同樣如此，只有達到一種和諧共生的狀態，文化之間才能更為徹底的交流，人們在文化的交流和碰撞之中才能不斷找到滿足于自我價值追求的方向和目標，從而在文化的交流之中獲得更多的幸福感和愉悅感。

二、人文生態理念對大學英語教育的啟示

1.促進大學生內在精神的振奮

人文生態理念強調的是人對自我價值的追求，并在這種追求的過程中獲得幸福感和愉悅感。這對當代大學生而言十分必要，人的成長雖然很多時候決定于外部環境，但起到決定性作用的還是其內在所具有的精神。當代的大學英語教學中，學生內在精神的缺失是一個不得不承認的事實，學生更多的關注的是英語的工具性而并不在乎其人文性，這與當前的考試制度有關，但更多的還是因為學生內在精神的缺失，學生缺乏對自我價值的認同，沒有認同，也就難以獲得自我價值的定位，也就難以找到超越現有自我價值所能夠獲得幸福感和愉悅感。

人文生態理念的灌輸就是為了讓學生獲得這種自我價值的找尋結果，讓學生能有一種精神上的歸屬感，能更好地看清自己的成長目標和未來的模樣，從而能讓學生通過英語及其他學科的學習看到自己的成長，并在這種成長體驗之中逐步找尋自我價值提升的幸福感和愉悅感[3]。

2.促進大學生文化理解力的提高

人文生態理念強調的是人與文化環境之間的和諧共處，語言的學習本就是一種文化的學習，只是因為當前的考試制度使學生和教師更多關注英語的工具性。但隨著人文生態理念的提出，越來越多的教師開始注重成長于漢語文化環境的學生與英語文化環境之間的相處問題。也有越來越多的教師發現基于文化基礎而進行的英語教學更具有靈魂，學生的英語習得也更加高效，對英語語言的理解也更深刻，在應用層面，有文化注入的英語習得明顯高于只注重工具性特點的英語習得。

人文生態理念顯然能讓學生將目光更多投向英語文化，而不僅僅是英語工具，基于此，學生會慢慢嘗試去感受英語背后的文化，感受兩種文化之間的差異性和互通性，隨著英語的學習而慢慢地在自己的思維體系之中完成兩種文化之間的碰撞、交流，最終達到和諧共生的狀態。這樣的方式顯然對學生文化理解力的提升有著莫大幫助，有了這樣的幫助，學生的英語能力必然也會得到顯著的提升。

3.有助于大學英語課程的自我定位

其實現階段大學英語課程的處境是有些尷尬的，明明是極為重要的世界性語言，也是國家非常認可和重視的第一外語，但在大學所有的課程中，英語課程的地位似乎并沒有獲得應有的重視。甚至英語課程好似獨立于其他以漢語為主的課程之外。

這其中一個最主要的原因就是文化之間的獨立，英語文化并沒有被大學校園所接受，而僅僅將其作為一門工具性的學科看待，自然能用到這門工具的專業會相對重視，而用不太到，或者對于學生未來職業影響不大的專業自然也就輕而視之[4]。

基于人文生態理念，大學英語課程會找到一個更好的自我定位，即從文化的角度來形成一種與漢語課程的和諧共生，這對于全球化背景下的高等教育發展是至關重要的。隨著我國國力的不斷提升，國門的開放程度越來越高，教育領域的交流也是愈加頻繁。而我國高等教育領域似乎對異國文化的態度仍停留在“敬而遠之”的狀態，并沒有達到一種和諧交融、深度交流的狀態。

三、當前大學英語教學的困境

1.課時數量有限，語言環境缺失

當前，我國大學英語教學除了英語專業之外，基本上都是在非英語的語言環境之中進行的，眾所周知，語言的教學最好是在相應的語言環境中發生，因為語言不僅僅是一種交流的工具，同時還是一種文化的承載。語言環境的缺失必然會導致學生更多地將英語當成是一種工具，學習效率也會因此而大受影響。雖然近年來有許多教育者提出大學英語教學要開展英語化的教學，呼聲很高但是卻影響甚小。

不僅語言環境方面有所缺失，現階段我國大學英語的課時數量方面也存在一定的問題，普遍反映出來的是課時壓縮現象嚴重的問題，在人文生態缺乏的大學英語教學環境中，非英語專業的教學中，英語僅作為基礎課而存在，而現階段我國大學不同類型課程之間課時爭搶現象十分嚴重，表面雖然安然有序，但是基礎課、通識課、專業課之間早已經是彼此牽制和相互影響的狀態[5]。

2.英語文化缺失，改革難以落地

由于我國大學英語教學普遍采用的是非英語環境教學，這也導致了英語文化缺失現象十分嚴重，學生學英語只是為了學而學，甚至是為了考試而學。在全球化背景之下，高等教育的眼光應當更具國際化色彩，做好充分的文化交流和碰撞的準備。但是從現階段從我國英語教學的狀態來看，我國的高等教育其實并沒有做好進行國際化交流的準備，更多還是停留在語言的溝通層面而不是教育文化的相互融合和學習。

另外，文化缺失的英語教學很容易讓學生從內心產生一種失落感，學生為了學習而學習，為了考試而學習，教師也不愿意主動改變學生的想法，久而久之，就形成了一種惡性的循環，學生在離開大學之后，由于工作崗位可能不太會用到英語，因此，也就逐漸將英語拋之腦后，即便有的學生英語基礎不錯，但在實際工作崗位中也難以表現出足以應對國際化交流和溝通的能力。

近年來，我國大學英語教育改革可謂是如火如荼的進行，各種新的教學方法，教學理念如雨后春筍般涌現，但當真正去觀察大學英語教學的實際現狀時，不難發現，這些改革成果好像并沒有真正走入實際的大學英語課堂，這當然與現階段我國大學英語的考試制度有一定的關系，但是更多的還是教育者安于現狀，不求改變的關系。

3.缺乏人文理念，學生自我價值不明確

當代大學教學環境之中，人文理念欠缺的問題是比較嚴重的，教育并不是圍繞學生進行的，或者更準確地說教育不是要把學生塑造成個性化的人才，而是將學生進行標準化的人才創造。這往往會導致學生自我價值的模糊，而當他們在遇到與其未來的工作關系不大的學科時，其學習態度可想而知。

雖然現階段我國大學英語施行四六級考試制度，學生也知道在實際求職中用人單位會重點考察學生是否具有英語四六級證書。但這種制度不僅沒有喚起學生對英語學習的重視程度，反而讓學生更加輕而視之，很多學生都完全變成為了考試而學習，這種模式化和程式化的學習方式讓學生變得僅僅關注英語的工具性，而不再重視人文性。這也是很多大學生走上工作崗位之后并不能完成國際化交流的原因。

四、從人文生態理念解決大學英語教學困境的策略

1.構建和諧課程架構，激活英語生態環境

人文生態理念強調不同人文環境之間的和諧相處，各類課程就像是不同的人文環境一般，學生和教師就是生存于各類人文環境之中的參與者和創造者。現階段，我國大學各類課程之間的安排還是比較合理的，這些課程之間本就互為基礎，相互補足，并不存在孰輕孰重之分，作為教育者而言，首先應當秉承人文生態理念，消除學生內心之中的厚薄之分和輕重之念，對所有的課程等而視之[6]。

另外，教師要設法激活大學英語教學的語言環境，讓學生能更好地去體會英語和感受英語，畢竟語言的學習如果脫離了相應的語境之后，就相當于魚離開了水一般。教師要給予學生更加濃郁的英語語言氛圍，以人文生態理念為出發點，追求英語課程文化與其他課程文化之間的和諧共處。

2.大膽嘗試改革成果，推動英語文化供給

人文生態理念強調人的自我價值追求，這一點對大學英語教師而言同樣也是意義極為深刻的。現階段，很多教師并沒有執行大學英語改革的成果，其實也是對于一名教育者自我價值認知的模糊，由于制度及學生的態度問題，使得很多教育者不再敢于去嘗試教育改革的成果，再加上沒有任何的鼓勵措施，就更加導致教育者缺乏勇氣和動力。大力推廣人文生態理念可以使教師及學生更多地找到自身在英語課程之中的價值追求，從而更多地從自我激勵的角度來促進整體英語教學現狀的改變。

另外，作為教師而言，基于人文生態理念的影響，各學科之間需要以文化環境的角色來和諧共生，這就需要教師更多地將英語文化注入到英語課程之中，而不僅僅是將英語工具帶到課堂之上，并且隨著全球化的發展，英語本就不應當僅僅作為一種工具被大學生所學習，而是應當讓大學生通過英語學習去了解英語文化，并且具備以英語為媒介溝通和了解世界的能力。

3.呼喚大學生自我價值認同，培養學生的人文精神

在人文生態理念之下，教師要更多地去引導學生認知自我價值的重要意義，在英語學習中，教師要鼓勵學生將眼界放得更加長遠，同時也更具國際化色彩。隨著我國國力的提升，我國各個行業和領域都在積極參與世界性的交流，中國已經有許多行業開始躋身于世界領先者行列，在這樣的背景下，學生走上工作崗位其實就等于是走向了世界，未來的實際工作中，學生會面臨越來越多的世界性的交流，英語作為一種世界通用性的語言，對于其更好地學習和掌握勢必會對學生的職業生涯增光添彩。

五、結語

人文生態理念應用于大學英語教育領域的時間并不是很長，但由于其內涵的豐富和深刻的意義，勢必決定了人文生態理念之于大學英語教育的非凡意義。作為教育者，應當秉承人文生態理念努力嘗試大學英語的各項改革成果，推動和發揮大學英語的人文價值，為大學英語的人文生態培養目標提供更加可靠的保障。