動畫專業工作室教學模式分析

萬 勇

(安慶師范大學 美術學院，安徽 安慶 246052)

一、高校藝術工作室教學模式的特征

(一)工作室教學的特征

新媒體時代，傳統動畫課程人才培養出現滯后，表現為動畫教學內容結構的陳舊化、教學技術手段的局限化、動畫人才培養與市場需求的脫節化等，而動畫工作室制教學模式的開展一定程度上能有效促進動畫產業與時代的對接。

工作室制是一種集學術自由開放、學生獨立思考、教育人文精神再現的教學模式，學生通過完成工作室的動畫項目將教學內容學習與實踐有機結合，強化技術運用能力。工作室教學主要通過團隊協作、分組討論、案例分析、學術交流、教師指導進行創意思想和技術學習的磨合碰撞，達到創新和實施的合二為一。在此過程中，學生自由發散思維、創造性想象、根據自身審美情趣闡述觀點，塑造自己認可的形象，有效地培養學生主觀研究、良好表達、合作管理、創新等多方面能力。

(二)社會需求的對接性

“工作室”教學模式將“工作”帶入學習，將課堂融入市場，讓學生直接接軌社會市場，清晰人才需求的類型，在鍛煉思維和操作能力的同時，強化職業概念，了解企業機構的運轉流程和管理機制。這一定程度上緩解了學校教育與企業實踐脫節的矛盾。學生在完成動畫實踐任務中遵循動畫產業社會運行機制組建團隊，自由分工選擇、制作周期安排、進程設計、方案設計、項目考核等經歷成為學生職業生涯發展的有效且寶貴的經歷和經驗，幫助其縮短畢業后的過渡期，增強綜合競爭力。

(三)國際工作室教學的實踐

早期國外藝術工作室教學實踐有巴黎美術學院的圖房、包豪斯工作坊和建筑工作室等，大都選擇校外自由的環境，以利于藝術設計思維的發散。當代國外工作室教學一般呈現個性化和多樣性特點。倫敦建筑聯盟學院(AA School)的“單元體系”工作室教學模式，提倡民主和批判精神，每個單元有1—2名單元指導教師10名左右的學生，各單元的課題、教學方法和設計思路等各不相同[1]，學生通過單元學習，將自己的個人觀察和在體驗中形成的概念通過各種模型地制作和圖紙地繪制，反復不斷地設計、檢驗和修改，將概念物質化和空間化[1]。哥倫比亞大學的“無紙設計工作室(Paperless Studio)”采用計算機指導下的三維生產技術來進行生產的設計方式，分為核心工作室(Core Studio)和高級工作室(Advanced Studio)，學生在三個學期之內主要學習核心工作室的課程，包括對基本概念和現象的實驗研究、分析創造等。修完三個學期的核心工作室課程之后，學生進入開始學習高級工作室的課程，高級工作室賦予師生自由選題、自行研究的權利[1]。他們在教學目標上都體現出了多元化特點，強調學生的專業基礎和創新能力；在教學方法上注重給予學生足夠的自主性、自由度。因此，獨立性和綜合性是工作室制教學模式的關鍵特征，動畫工作室制教學課程體系建設需要體現學術綜合性和自由性及對學生獨立思考能力的關注。

二、工作室教學模式策略設計

(一)工作室制課程內容設置

1.工作室課程資源

信息化時代，人與人、事物之間千絲萬縷的聯系使工作室的教學模式需要對課程內容進行深度整合。高校在培養學生時必須注重學生對專業知識的延伸力和綜合運用能力。在培養方案設計上需要對學科專業知識內容進行進一步拓展和深入，工作室課程資源需具有應用整合的特點，如將動畫與“非物質文化遺產”結合，以動畫前沿的創新點帶動傳統文化的變革，打造“時尚”的非遺文化，造成強烈的文化視覺吸引力，形成學科專業優勢。

2.工作室課程結構

“在課程體系改革上，加強學生通識教育與專業基礎課程的融合教育，減少部分無實踐指導價值的理論課程，可將其改為動畫腳本編寫、動漫分鏡頭創意設計等。在動畫專業核心課程建設上，學校以企業項目實踐為基礎，同時邀請名師參與制作精品課程，建立動畫課件資源庫，便于學生自主學習[2]。形成由“專業素養能力、專業探索創新能力、職業發展能力”遞進的課程結構，體現專業培養目標與畢業要求直接導向相關崗位的高度，用以全面提升學生的社會綜合競爭力。

(二)工作室制的教學方法設計

1.項目驅動教學

傳統的動畫實踐教學缺乏明確的學習目標導向及過程考核細則，學生的素養形成往往達不到動畫實踐教學課程的預期目標。開展以工作室為組織原則的教學，教師將實際項目引進教學過程中，通過課題競賽申報、其他專業院校動畫合作項目、市場建設項目、學校自擬的虛擬項目等方式來匹配教學目標、安排課程內容，完成項目貫穿學習的整個過程，具有明確的學習導向性。這些項目的實際操作反映了教學目標在學生身上的階段達成度，讓學生對課程內容掌握程度從概念抽象落實到具體可監測的范圍。

通過“項目式”驅動教學的教學形式，以理論學習為基礎促進實踐的訓練，加強學生對知識技能的記憶、掌握運用。具體教學過程，如圖1所示。在實踐項目推進中引入相應知識技能模塊的講解，能促進學生達到融會貫通的學習狀態，幫助學生提升綜合應用解決問題的能力，形成“做中學”的高效學習形式。

圖1 項目教學流程圖

2.“產、學、研”一體化發展

近年來，一些高校動畫專業在教學改革中注重強化實踐課程教學，學生通過以工作室為核心的實踐學習提升了綜合能力，但單方面關注學生的學習過程和最終成果還不足以發揮工作室教學模式的最大效益。動畫教學具有前瞻性，所做項目和研究成果應具有在時性，即動畫項目的完成需要作用于未來的研究，對未來動畫課程體系構建、專業領域創新研究等具有遷移作用。

工作室教學模式需結合科研機構、學校教學、公司企業三大板塊,充分發揮各塊資源優勢[3]，促進學生綜合能力培養。在此基礎上，根據動畫專業及社會動畫市場發展的預判選擇動畫項目的制作與教學內容設計，在項目教學實踐過程中，通過與企業、科研機構的合作來建設“專職型”和“復合型”的師資隊伍，這是提高動畫教學質量的關鍵。借助集團經濟優勢打造動畫技術硬件資源平臺，為推動“研”的后續落實提供強大資源平臺保障，促進工作室教學模式“產、學、研”一體化發展，實現高校動畫專業的課程改革和世界范圍內動畫形式的創新引領。圖2是“產、學、研”教學方法的具體呈現。

教師根據學科專業課程體系和社會人才需求的類型，以項目融合的形式，整合課程設計，開展課程教學。由于工作室教學模式與社會企業等機構的聯合培養，授課者不限于教師職業，也包括企業、社會機構的技術人才，課程中的社會實戰問題可由企業技術人員講解。項目制作結束后，需要對學生學習成效和完成項目整個過程進行評價，應強調“研”的落實，以建構和完善動畫學科課程體系。學生以項目驅動課程學習，在實踐中掌握理論和技術。項目結束后，學生需進行總結匯報，可在工作室與同學交流探討項目實踐過程中技術難點問題的攻克方式和自我創新觀點的表述，以此推動持續性研究理解。

圖2 “產、學、研”教學流程圖

(三)工作室制的考核評價

以工作室為核心的教學內容的綜合和復雜化要求評價維度的詳細化，“多元化”的評價體系成為工作室教學模式下考核評價體系最突出的特點。具體評價方案，如表1所示。

表1 工作室教學評價維度表

表1 (續)

1.考核對象的多元化

如表1，評價對象主要為對學生項目作品和學生的學習過程進行考核評價。由于工作室開放的教學環境特點，教師基本能全程參與學生創作，從全局來實施監測和管控。

2.考核維度的多元化

工作室教學模式與社會合作是開放性的，不能單方面依據高校的指標要求來考核評價。學生項目作品的來源和性質不同，考核的標準應呈現多維度，如在與企業合作的項目中，除了學校課程標準評價原則外，增加企業層級的行業技術標準、動畫的創新標準考核，呈現多元化特點。

對學生表現的評價維度也體現多元化，包括專業素養、智能素養、人格素質和工作效果四方面評價，考核評分占比可根據項目性質來決定各評價對象所給評分的比重。

3.評價主體的多元化

評價主體主要由四部分人員組成，學生項目作品由學生自評、小組成員互評、專業教師評價、企業客戶評價、專家評價，最后由教師根據不同的權重占比算出最后得分。多主體的評價體系為學生提供了全面、立體、可監測的行為準則，為其反思和自我提升提供了引導性，一定程度上避免了傳統評價體系中教師主觀獨斷、評價缺乏客觀性的問題。

三、結語

“工作室”的動畫教學模式將教學、實踐、生產、創作、研究融為一體，以課程為基礎，專業技術為核心，以項目為媒介，促進學生創新能力及個性化的培養，其教學模式深刻凸顯了以人為本的教育情懷，是對學生自身本體的關注。此外，工作室教學模式也是教育前瞻性的體現，“產、學、研”結合的教學方法，使高校培養直接對口社會市場需求，提高了學生的職業競爭力和專業深度研究能力。但我國動畫工作室教學的一系列體系目前還不夠成熟，筆者限于自身的研究能力和經驗，在本文中也只是闡述了一些個人觀點，動畫應用型、創新型人才培養的道路建設還需要社會各方面的投入與幫助。