高校課程思政背景下學科教師素質研究

張德福，路曉鴿，李銘娜，王文福

(黑龍江工程學院 學術理論研究部，黑龍江 哈爾濱 150050)

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調：“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。”[1]習近平總書記的講話為我們指明了學科課程與思政課程協同發展的道路，但同時也對學科教師提出了更高的素質要求，即學科教師要具備良好的自身素質、政治素養、教育教學能力等。當前學科教師的素質與上述要求還存在一定的差距，因此，提高學科教師素質已迫在眉睫。

一、課程思政對學科教師素質的要求

(一)具備良好的自身素質

教師的自身素質主要指教師在自身理想信念、道德規范、學術學風等方面的表現。教師良好的自身素質是教師身正為范、立德樹人的基礎。由于高校學科教師對于學生的影響不單單局限于學科知識，教師自身素質也會對學生產生至關重要的影響，所以教師要做好教書育人工作，必須具備良好的自身素質，為學生做好道德的榜樣。大學生作為成年人群體，已經有了自己的價值觀，如果高校教師自身無法做到為人師表、言行一致、道德規范，就無法讓學生信服，也就達不到課程思政的教學目標和教學效果，嚴重時甚至可能造成學生不僅無法信服教師，也無法信服學校。所以，教師自身的素質對于課程思政背景下的教學尤其重要，是開展課程思政的道德基礎。只有學科教師自身素質達標，才能真正做到教書育人，才能使課程思政順利開展下去，進而提高全體學生的思想政治水平，達到專業知識教育與思想政治教育同步進行、協調一致的目標。

(二)具備基本的政治素養

1.具備課程思政的教學意識

意識是行動的先行者，只有具備了課程思政的教學意識，才能展開課程思政的行動。課程思政理念強調各學科中的思想政治教育元素，這與實際教學中政治教育只由政治教師施教的現象截然不同。高校學科教師是課程思政的重要執行者和參與者，是課程思政實施效果的主要決定者，因此，學科教師要意識到課程思政對于立德樹人的重要作用，及時更新教育觀念。如果學科教師缺乏課程思政的教學意識，就無法發揮學科中思想政治的教育作用，立德樹人也就無從談起。

2.掌握必要的思政理論

實踐要以理論為指導，理論是實踐的先行者。思政課程體系繁雜龐大，涉及多種學科和領域的知識。學科教師要想開展好課程思政的教學工作，必須掌握必要的思想政治理論知識，自覺學習馬克思主義基本原理，深入學習習近平新時代中國特色社會主義思想，重視學習、堅持學習，勤于學習、善于學習，增強“四個意識”，堅定“四個自信”，做到“兩個維護”。[2]學科教師只有掌握好思想理論知識，才能深入理解課程思政的重大意義，全面理解“三全”育人的內涵，才能準確把握教學方向，找到學科教學與課程思政的準確切入點，使社會主義核心價值觀與本專業學科知識達成共鳴。同時，學科教師要將思想政治元素和學生關注的熱點話題有效結合，一方面有利于學生與社會主義核心價值觀產生心靈上的共鳴，激勵學生將其運用于生活實踐中，另一方面有助于學生成人成才，從而達到課程思政的教學目的。

(三)具備一定的思政教學能力

1.具備課程思政的發掘和融合能力

第一，挖掘學科課程中思想政治元素的能力，是課程思政背景下學科教師的一項基本的教育教學能力。赫爾巴特說過“沒有無教育的教學”，每一門課程都蘊含著不同角度、不同層次的思想政治教育元素，教師只有挖掘出學科課程中的思政元素，充分發揮整體育人的價值本源，避免思政教學與通識教育、學科教學互不融合，才能為下一步的教育教學工作打下良好的基礎。

第二，將課程思政的教學與本學科教學有機融合，是高校學科教師應具備的另一項基本教育教學能力。落實立德樹人的根本任務，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，必須夯實思想政治教育的根基，筑牢“信仰、價值與精神”根基，重點培養學生的政治認同和文化認同。這就要求學科教師要具備將課程思政的教學與本學科教學有機融合的能力，不但要對課程思政的共通理論進行研習，而且要對不同學科的課程思政進行研究，從而形成有針對性的、可運用推廣的理論體系，解決專業設置、培養目標、教材選擇、培養方案、師生評價標準等一系列問題。[3]同時，還要闡釋明課程思政理念和觀點，讓所有授課教師在思想上建立課程思政理念，將政治認同和文化認同的主要精神與學生日常生活有機結合，在無形中向學生滲透黨和國家的政治、文化精神，實現立德樹人和“三全”育人的目標。

2.具備靈活運用教學方法的能力

第一，課程思政的目的是提高學生的思想政治理論水平，提升學生的整體素質。由于每個專業的特點不同、課程性質不同、教師的個人能力不同，各學科課程知識所需要的授課方式和教學方法也不盡相同，各專業學生畢業后從事的行業、工作的性質、崗位也千差萬別。所以，整齊劃一的教學方式在課程思政的教學中是不適用的，這就要求學科教師應該根據各學科的自身特點，靈活運用恰當的教學方法。

第二，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，做好高校思想政治工作，必須遵循“三大規律”，即遵循思想政治工作規律、遵循教書育人規律、遵循學生成長規律，不斷提高工作能力和水平。這是新時代高校增強思想政治工作實效性的根本遵循。[4]當今社會，信息技術發達，如果教師一味地固守傳統的教學方法，一味地講解、灌輸思想政治教育，不利于學科知識中的思政元素與學生在情感上產生共鳴，也就無法發揮課程思政的真正作用。所以，教師應充分利用多媒體技術，學習課程思政大背景下新的教育方式方法，為學生呈現豐富的課程思政教學內容，提高學生學習的積極性，潛移默化地提高學生的政治高度和自身素質。

二、學科教師素質與課程思政要求的差距

(一)自身道德素質有待提升

當前少數高校教師無法適應社會變革的大環境，導致其自身的道德素養、理想信念、學術學風都面臨著巨大的挑戰。尤其是最近，高校教師因學術造假、道德敗壞而被爆出的新聞層出不窮，一時成為熱議的話題，也引起了政府及相關部門的極大關注。這表明一些高校教師在自身素質方面還無法達到課程思政背景下對教師素質的基本要求，更與習近平總書記提出的“四有”好教師的標準相差甚遠。

(二)政治素養有待增強

1.課程思政的教學意識薄弱

傳統的教學方式分工明確，學科教師負責專業課教授，思政教師負責思想政治教育。這一教學模式致使一些學科教師形成定勢思維，認為思想政治教育應該由思政教師和班主任或輔導員負責，自己的任務就是教好專業知識。學科教師將思政教育與學科教學分裂開來，自然也就缺乏課程思政的教學意識。

2.思政理論掌握不充足

課程思政背景下要求學科教師要充分學習、掌握思政理論。但在實際教學工作中，一些高校學科教師傾向于功利主義，只關注本專業的變革與發展，以便完成自我的科研任務，并不注意學習黨的理論，對國情民情關注甚少，對黨的方針政策缺乏研究熱情，對馬克思主義理論等思政理論知識掌握不充分，只是略知皮毛。

(三)教學能力有待提高

1.學科教學中思政元素的挖掘和融合能力不足

一方面，學科教師挖掘出學科教學中的思政元素是課程思政的第一步。但由于各學科體系不盡相同，以及思政課程體系的特殊性，要挖掘出學科教學中的思政元素必須充分分析學科課程的整體目標、教學內容等，從中提煉出對學生有意義的思政元素。然而，一些高校教師即使意識到課程思政的重要意義，但由于能力不足，在實際教學過程中也顯得力不從心。

另一方面，即使一些學科教師能夠挖掘出學科教學中的思政元素，但如何將其與本學科知識的教學有機融合，也是學科教師面臨的一大難題。在實際教學中，大部分學科教師無法真正將兩者有機融合，一般只是生搬硬套，在學科教學中生硬地加入思政教育的內容。

2.課程思政的教學方法單一

在教學方法方面，受傳統思政課程教學方法的影響，一些學科教師在課程思政背景下的思政教學也采用“滿堂灌”的教學方式，教師一味地講，學生只管聽。另外，在課堂教學中大多數學科教師與學生的交流采用傳統的提問方式，只有極少數的教師采用多媒體等現代信息技術手段。這表明，課程思政的教學方式方法有待進一步提高，要注重理論聯系實際，進而提高課程思政的教學效果。

三、課程思政背景下提升學科教師素質的對策

(一)自身道德素質方面

習近平總書記指出：“要加強師德師風建設，堅持教書和育人相統一，堅持言傳和身教相統一，堅持潛心問道和關注社會相統一，堅持學術自由和學術規范相統一，引導廣大教師以德立身、以德立學、以德施教。”[5]這一指示要求教師要提高自身素質，堅持教書育人相統一。在樹立學科教師教書育人的價值觀中要注意以下三點：第一，堅持引導學科教師主動學習，加強自我素質的修煉，注重個人知識、人文素養、思想信念、工作態度等方面的全面提升。第二，改革高校評價與激勵體制，將育人成績、個人工作態度、生活作風等納入教師個人評價激勵機制，而不是一味地評價教師的科研成果等單一項目。同時對于教師的個人修養給予適當獎懲，激勵學科教師樹立教書育人的正確價值觀。第三，從青年教師抓起，對青年教師的素質、生活作風等問題給予高度重視，對青年教師給予公平的教師資格評定，對素質不達標者必要時取消其教師資格，嚴格把控青年教師的入職資格。

(二)政治素養方面

1.加強學科教師課程思政的教學意識

轉變觀念是課程思政教學的重要一步，高校應當擔負起為學科教師普及課程思政知識的責任。首先，高校應針對課程思政的中心思想問題對學科教師展開專業的培訓指導。通過培訓指導讓學科教師明白課程思政對于塑造學生人格、培養合格的社會主義建設者和接班人的重要性。其次，通過培訓學習，使學科教師明白課程思政是“課程”與“思政”的協調共進，是全體教師的共同工作，而不只是思政教師和輔導員、班主任的工作。最后，學科教師應加強自我學習，積極學習黨的課程思政精神，努力理解“三全”育人的內涵，積極實現育人觀念的自我轉變。

2.提高學科教師思政理論水平

要提高學科教師的思想政治水平，應從以下三方面入手：第一，學科教師自身要提高學習思政理論的意識，積極尋求多種渠道學習思政理論，學習我黨不斷更新的政治理論體系，不斷提高理論水平并完善自身的專業知識體系。第二，高校應為學科教師提供多種學習途徑，幫助學科教師隨時隨地都有途徑進行思政理論的學習，促進學科教師思政理論水平的提升。例如，定期舉行研討會議，開通專用網絡平臺，在教學樓、圖書館等安裝電子閱報機等供學科教師學習使用。第三，通過對學科教師進行專業的理論培訓，繼續深化學科教師對馬克思主義在實際問題分析中的理解與運用，不斷提高學科教師自身的人文素養、思想政治理論水平，引發學生認知、情感和行為的一致認同，使思想政治教育切實融入學科教學之中。

(三)教學能力方面

1.構建思政教師與學科教師溝通的合理機制

為了提高學科教師對課程思政的發掘和融合能力，構建思政教師與學科教師溝通的合理機制是極其有效的途徑。

第一，打破管理界限，實行統一管理。在高校，學科教師與思政教師往往隸屬于不同的學院，在管理上互不干擾、互不溝通，造成了高校思政教師和學科教師互不交流的局面。所以打破管理界限，實行統一管理，是課程思政背景下的必然要求。只有實現統一管理，才能給思政教師和學科教師的交流提供機會，方便雙方交流經驗、共同探討課程思政背景下的教學理念、教學方法、教學模式等相關問題，提高課程思政的教學效果。

第二，建立學科教師與思政教師的合作機制。充分利用學科教師與思政教師各自的優勢，即思政教師具有扎實的理論功底和較高的政治素養，而學科教師在專業知識的傳授上有自己的獨特見解。要充分利用思政教師扎實的思政理論功底，幫助學科教師學習挖掘學科課程中思政元素的方法。同時在合作交流中切實提高學科教師將課程思政中的家國情懷、工作態度、理想信念等元素有機地融入到學科教學中，落實教書與育人協同共進的目標。

2.積極創新，掌握靈活的教學方法

第一，學科教師自身要加強學習，充分利用微博、微信等媒體平臺，學習先進的課程思政教學理念，學習與借鑒新穎的教學方法，通過自我學習不斷提高教育教學能力。要強化“課程思政”的問題導向，堅持理論聯系實際的原則，創新教學方法，豐富課程內涵，優化教學設計。同時，要注意課程內容的選擇應貼近學生的思想特點。思想政治教育要充分了解學生的內在心理需要和思想動態，貼近社會的客觀實際和學生的思想實際，使教師與學生雙方在心理與情感上達到一致，進而催發學生良好的接受效果。

第二，高校應開展有針對性的專題培訓，幫助學科教師學會利用網絡信息技術獲取最新的信息，掌握政治動態，把握好思政教學的大方向。同時為教師提供多媒體技術的應用培訓，使學科教師能夠熟練掌握多媒體技術。例如：課前，教師可以把課程所包含的思政文字、視頻、案例、問題等上傳至網絡教學平臺，讓學生提前接觸到課堂將要學習的思政內容，使學生有充足的時間閱讀、思考或提出自己的觀點，以此達到事半功倍的教學效果。[6]