基于創新設計競爭力培養的博物館文創產品設計課程教學改革

楊建蓉

（湖南第一師范學院 美術與設計學院，湖南 長沙 410205）

習近平總書記在2013年全球創業周中國站開幕賀信中曾指出，創新是社會進步的靈魂，創業是推動經濟社會發展、改善民生的重要途徑。希望廣大青年學生把自己的人生追求同國家發展進步、人民的偉大實踐緊密結合起來，刻苦學習，腳踏實地，銳意進取，在創新創業中展現才華、服務社會。他強調全社會都要重視和支持青年創新創業，提供有力的條件，搭建更廣闊的舞臺，讓廣大青年在創新創業中煥發出更加奪目的青春光彩。如何有效提升高等院校藝術設計專業大學生創新設計競爭力，是當今人才培養的重要課題。博物館文創產品設計課程是產品設計專業的一門重要專業課程，是針對博物館館藏、文化及空間進行定制設計服務的具體設計課程。該課程不僅具有很強的理論性，還具有極強的應用性和實踐性，需要從展館文化、文獻收集、藏品研讀、空間敘事等前期理論研究工作，到展館文化創意產品的設計研發過程，以及創意產品設計與實體模型制作實驗，再到相關產品設計服務工作等全流程進行教學改革探索。

一、創新創業型藝術設計人才應具備的素質分析

（一）專業素質與人文素養

專業素質與人文素養是創新創業型設計人才培養應具備的首要素質。就創新創業型藝術設計專業學生能力培養而言，具備從事創新設計工作應具備的基礎理論知識和解決實際問題的能力尤為重要。學生通過學習專業知識和專業技能，結合課程項目實訓，對所學的知識進行消化、吸收、內化，再通過設計實踐輸出等環節逐步構筑扎實的專業素質。“人文”在《辭海》中的解釋是指人類社會的各種文化現象。關于“文化”的概念闡述眾多，余秋雨先生將“文化”定義為一種成為習慣的精神價值和生活方式，它的最終成果，是集體人格[1]。集中體現在重視人、尊重人、關心人、愛護人等方面。簡言之，“人文”，即重視人的文化。人文的核心是“人”，即以人為本。這就是我們常常說的人類關懷、生命關懷。具有良好人文素養的學生，在文化創意設計服務工作中，能始終以人為衡量一切設計與服務的尺度，以人為本，用心設計，精心服務。因此，擁有扎實的專業素質和深厚的人文素養將是提高學生創新創業能力的源頭活水。

（二）創新精神與實干品質

創新是指以現有的思維模式提出有別于常規或常人思路的見解為導向，利用現有的知識和物質，在特定的環境中，本著理想化需要或為滿足社會需求，而改進或創造新的事物方法、元素、路徑、環境，并能獲得一定有益效果的行為[2]。創新精神是一個國家和民族發展的不竭動力，是所有青年學子應該具備的素質。創新精神是一種勇于拋棄舊思想、舊事物，創立新思想、新事物的精神。在過硬的專業素質和實踐能力培養的基礎上擁有不斷探索思考、不懼權威的批判精神，勇于探索、敢于失敗的創新精神則是人才培養的重中之重。有了創新精神，接下來就需要樹立實干品質。實干是一種行動、一種精神、一種優秀的品格，它能帶領學生自信大膽地走出學習的舒適區，不斷挑戰和突破自己，戰勝內心對失敗的恐懼，勇于迎接各種挑戰。與此同時，團隊之間的組織協調能力、團隊協作能力、溝通表達能力以及自我調節能力等也是創新創業型藝術設計人才必須具備的素質與能力。

二、基于提升創新設計服務競爭力的博物館文創產品設計課程教學改革

隨著新理論、新技術、新思想、新風尚在各學科領域的廣泛滲透并產生重大影響，傳統的被動接受教學方式已不能滿足當下市場對專業人才的需求。對此，我們基于創意創新設計競爭力培養開展了博物館文創產品設計課程教學改革探索。首先，課題組成員重點分析了該課程的特點和存在的問題。為了提高學生創新設計服務競爭力，我們加強創新設計項目實習實訓，使學生的創意創新設計服務競爭力在實戰設計任務中全面提升。為此，我們將學校特色校史資源以及占地26343平方米的毛澤東與第一師范紀念館館藏資源與教學任務對接，圍繞同學們熟知的展館資源展開文創產品創新設計實踐。該館每年接待來訪游客20余萬人次，是全國愛國主義教育示范基地、全國紅色旅游經典景區、全國人文社會科學普及基地、全國中小學生研學實踐教育基地和研學旅行基地，其歷史背景和文化底蘊以及館藏資源很值得學生去深度解讀和開發。除此之外，學校周邊擁有極具影響力的湖南省博物館、長沙市簡牘博物館、長沙銅官窯博物館、長沙非遺博物館、湖南湘繡博物館等優質特色展館資源也被納入課程教學研討對象。通過從課堂教學案例導入到展館文化解讀再到展館空間現場教學與深度調研相結合，針對展館項目獨特的歷史文化資源，進行博物館文創產品創新設計競爭力提升訓練。

（一）調整課堂教學內容與方法

為提高學生的探索意識和自主學習能力，改變傳統的以教師為主導的教師講授、學生被動接收的教學方法，課程采用項目制學生小組團隊協作探索與教師重點講述指導相結合的教學方式。課程將學校就近且有影響力的特色博物館文創產品設計研究項目導入課程教學，理論教學以專業教師授課為主，在項目實踐過程中邀請展館負責人或相關專家給學生進行歷史文化、館藏特色專題講座并下達設計任務，任課教師在全流程授課及項目指導中，根據項目研究需要，除了特約展館專家開展專題講座之外，還以微信或QQ工作組等方式進行線上互動答疑。以毛澤東與第一師范紀念館文創產品設計研發項目為例，從項目調研到創意產品的設計探索，都得到了紀念館領導老師的大力支持。他們從紀念館歷史背景、文化特色、典籍館藏到紀念館獨特的庭院式布局，迂繞的長廊，配以白色門窗檐框與柱飾的青灰色墻面，集東方文化內涵與西方建筑風格于一體的獨特建筑樣式等諸多方面，為同學們做了深度講解。同學們在此基礎上探尋設計靈感，提取典型符號作為文創產品的設計基因，再根據提取出的設計基因進行系列化產品設計以及相關的服務設計。學生最終的設計成果匯報答辯也會邀請專家到場，對同學們的設計成果進行專業點評。

（二）優化教學環節

在教學環節優化探索中，學校采用巴班斯基的教學過程最優化理論.教學系統是一個由人、條件和具體的教學過程等要素共同構成的有機整體，要實現教學過程的最優化，就必須保證這些構成要素的整體最優化[3]。首先是人的最優化。針對這一點，首要解決的問題是教師對學生的專業知識傳授要以激發學生個性、培養創造性思維為目標，這就要求老師在教學過程中應不斷提高自身辯證思維能力，針對所授班級學生的特點和差異，以自愿組隊原則將全班學生分成3—4人不等的項目實訓小組，從而實現從教師到學生小組的最優團隊組合。其次，在條件最優化方面。由于導入的研究項目為學生熟悉的展館，展館的文化背景和館藏特色資源等重要信息更容易被獲取并被深度解讀，在此基礎上設計開發的文創產品也更容易觸及讀者內心，研發出更多能打動觀眾、引起共鳴的優秀作品，從而達到項目調研分析及相關可獲得資源條件的最優。第三就是教學過程的優化。巴班斯基認為，教學過程是由教學目的、教學內容、教學方法、教學形式和教學結果共同組成的有機體。在對教學目的的把握上，把實現學生的創造性思維培養和設計服務能力水平的全面發展作為風向標。在教學內容方面，將文創產品設計理論講授與項目導入實踐教學相結合，做到教學內容必須兼顧完整性和先進性。在教學方法的選擇上，選擇最有利于學生、最方便檢查學習任務和評價教學效果的項目制教學。教學形式采用小班且學生自主分組團隊合作制與個別指導教學相結合的形式。教學評價則依據學生設計成果，與項目來源地導師共同參與作業點評，再結合學生平時表現及課程中項目參與積極程度等方面進行綜合評價。在這5個環節中，學校應從整體布局出發，細心把握各個教學環節，精心設計引導銜接各流程，做到環環相扣，從而實現教學環節整體效果的最優化。

（三）案例教學與項目導入相結合

案例教學指的是在教學過程中，加入與教學內容相關的典型案例，使學生深入角色，再現案例場景，以提高學生對所學知識的理解和實際應用能力為目標的一種教學方法。首先將結合項目導入教學，根據項目的具體要求，教師和項目基地負責人共同下達設計任務書，要求學生以小組的形式在規定時間（以課程教學大綱實訓教學時數為準）內解決問題。學生在老師的指導下提出設計方案，經過團隊的多次討論修改以及指導老師的建議修正而最后得出設計結果，再請項目相關專家和導師組成方案評審小組，對學生的設計成果進行綜合評價。博物館文創產品設計課程是一門實踐性很強的專業課程，在課程教學中將理論講授與案例教學相結合的方法，有利于學生更好地理解概念知識及原理，對課程相關設計實訓實踐也會起到很好的直觀指導和借鑒作用。因此，把學校所在地周邊博物館的文創產品定制設計任務作為課程的重點實訓項目導入課程，嚴格遵循設計的工作流程，真實的項目將學生與真實的職場工作狀態對接，大大縮短了學生學校教育與職場的過渡與磨合，在培養學生審美、判斷、分析、表達和團隊協作等能力的同時，更好地提升學生發現問題、解決問題的能力以及創造性思維水平和設計服務水平綜合能力。

（四）完善考核方式

考核方式是教學工作的一個重要環節，考核內容應該與教學目的相一致。考核不但可以檢查教師課程教學的效果，而且還可以督促學生自主探索、深度學習。博物館文創產品設計課程考核方式由平時成績和期末成績兩部分組成。其中，平時成績由到課情況、平時作業、課堂參與度等幾方面組成，期末成績則是以項目設計過程、最終成果和匯報答辯三部分組成。每一項的成績占比各有不同，出勤到課情況占10%，平時作業占20%，課堂參與互動占10%，項目設計過程占25%，最終成果占25%，成果匯報答辯占10%。這種考核模式在保證到課率的基礎上提升了學生的聽課狀態，提高了參與課堂討論發言的積極性，大大提高了課堂學習成效。在項目實訓過程中，學生的自主探索與團隊協作、發現和解決問題以及方案陳述能力等方面都得到了訓練和提高，促進了學生對基礎知識和理論的深層次理解，在項目實踐中，通過綜合訓練全面提升學生在文創產品設計開發領域中的核心競爭力。

三、改革成效分析

博物館文創產品設計課程系列教學改革實施兩年以來，已取得一定成效。教學改革不但大大提高了學生的自主學習積極性，期評成績優良率均超過84%，而且提高了學生對專業的認同感和自豪感，就業能力與行業競爭力也得到了顯著的提升。在此教學改革基礎上，指導班級學生成功申請了湖南省大學生創新創業設計項目1項，項目組對毛澤東與第一師范紀念館進行文創產品設計開發，通過團隊協作不斷探索，創作出系列文創產品設計，并且申請外觀設計專利3項，在省級刊物上發表研究論文2篇，小組設計作品集達20余冊，設計作品在項目機構進行小型展覽交流1次。

隨著社會的不斷發展及對人才需求的不斷提升，社會對為人才培養起著重要作用的教師提出了更高的要求，要求教師的教學務必緊跟時代潮流，更新教學理念，根據市場對人才需求的變化不斷調整教學內容和教學方法并完善評價體系。只有這樣，才能培養出適應社會需求、具有創新設計競爭力的高素質復合型人才。兩年的課程改革實踐表明，基于創意創新設計競爭力培養的博物館文創產品設計課程教學改革是具有時代性、實用性和創新性的，能有效培養出具有時代特色、符合當下文創產品設計要求的創新型高素質人才。