“課程思政”建設下高職英語課程教學改革研究

徐 珺

(淮北職業技術學院 基礎部，安徽 淮北 235000)

2016年12月，習近平在全國高校思想政治工作會議上提出“要把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫徹教育教學全過程，實現全程育人，全方位育人，努力構建“大思政”格局，推動“思政課程”向“課程思政”轉變。”[1]2017年2月，中共中央、國務院印發《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》中指出“充分發掘和運用各學科蘊含的思想政治教育資源，健全高校課堂管理辦法”[2]。高職英語是高職院校開設的一門公共必修課，教學對象范圍廣、教學學時長、教學內容豐富。因此，發揮好英語課堂渠道優勢，合理融入思政教育內容，有利于實現育人育才同行，對于高職思政教育全面開展有重要的價值。

一、高職思政課程與課程思政的關系

高職思政課程是指一系列與思想政治教育活動相關的具體總稱。除了毛澤東思想、鄧小平理論、思想道德修養與法律基礎、形勢政策等必修課外還包括職業生涯規劃、心理健康教育等相關課程。其目的是讓學生樹立起正確的世界觀、人生觀和價值觀。

課程思政不是具體的思政課程，它是以構建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思政課程同向同行，形成協同效應，把“立德樹人”作為教育的根本任務的一種綜合的、新型的教育理念，是一種隱性課程。

思政課程與課程思政在課程理論和教育理念上都存在很多區別，思政課程側重思政理論的傳授，其傳授的范圍只是圍繞思政課程本身。課程思政體現的是大思政觀念，重視挖掘各類課程中育人元素，并結合不同學科內容將育人目標更廣范圍呈現。高職院校將思政課程教育轉向課程思政教育符合當下高校教育改革的發展趨勢。

二、高職思政課程及英語課程教學現狀

(一)高職思政課程教學現狀

目前高職院校思想政治領域教育主要是通過思政課來完成的，而目前高職思政教學現狀并不理想，主要體現在：教學組織形式上思政教學仍以大班授課為主，不同專業的學生圍坐在一間教室，課堂秩序難以維持，有的思政課是三節連堂，學生極易產生厭倦情緒，睡覺，玩手機比比皆是；思政教學方法上，思政教師普遍照本宣科過多注重理論知識的講授，極少涉及社會熱點問題的引入，教學內容與實踐相脫節，未能從理論的角度引導學生分析、解決問題；在學生方面，現在高校學生基本都是95后，00后，出生在互聯網快速發展的時代，他們對新事物有敏銳的洞察力和接受力，他們獲取資源的方式主要來自現代移動設備、互聯網等方式，他們思維活躍，善于利用和學習新興事物，面對這樣一個群體，傳統的思政教育課程在課堂教學效果上會大打折扣，思政課程的開設只停留在育人形式，并沒有起到真正的育人效果。

(二)高職英語課程教學現狀

高職英語是高職院校開設的公共基礎課，鑒于公共課的身份，學生對其很不重視，有基礎的同學尚能聽懂，基礎薄弱的同學就此得過且過，教師的講解往往也是就課論課，很少涉及與英語無關的話題，其次是教學方法單一，經常是教師一個人唱獨角戲，學生被動聽課，使得課堂互動無法開展，加之教學手段陳舊，教師上課很少使用多媒體、移動端等現代教育信息技術，教師經常是講的口干舌燥而學生卻無動于衷，這使高職英語教學陷入尷尬的境地。

三、高職英語課程進行思政教育的必要性

(一)高職思政教育的需要

高職學生出于社會過渡期，受各種外界因素的影響，他們中充斥著不良的價值取向，因此，加強學生“三觀”的引導，提升學生思想道德素質尤為重要。長期以來思政教育都是由思政教師來負責，教法陳舊，課堂呆板，“課程思政”是思想教育模式的一種創新，這種新型教學方法使思政教育普及到教師每一個人，它能夠充分合理調動高職院校教育資源，使思政課和專業課緊密有效的結合。

(二)高職英語教學的需要

互聯網時代，學生更熱衷與過“洋節”，穿“洋貨”，看“洋片”。對于學生的崇洋思想教師不能一味的否定，而是應該想辦法對學生的這些崇洋思想給予合理引導，作為高職英語教師，最科學的做法是將這些洋產物用文字、圖片、音視頻的形式引入到相關的教學環節中，把中國優秀的傳統文化和西方文化進行比較。“中國優秀的傳統文化是構建中華民族的基石，其包含豐富的人文精神和道德規范。依托課堂主渠道，將傳統文化中核心的價值觀融入到教學中，使學生產生民族認同感、自豪感、歸屬感，通過中西文化對比，讓學生堅守中華民族優秀的道德規范和人文精神。”[3]

四、“課程思政”建設下高職英語課程教學改革途徑

(一)挖掘教材隱性教學內容，開展課堂思政

高職英語作為一門語言課，學時長，內容廣，為課堂思政的引入提供了豐富的資源前提，但是要真正揭示出背后的思政思想，可是每一位高職英語教師著實要思考的問題，原因在于英語資源中的思政理念需要教師自己去理解和提煉，而不是直接從英語教材中獲取，因此，高職英語教學的思政建設需要教師除了備知識點、備學生、備教法還要備思政，積極探索教材內容的育人元素，使課堂思政有效開展。

(二)根據學生特點，利用信息手段引入思政資源

面對95后、00后新興群體熱衷互聯網的特點，高職英語課程思政可以借助信息技術手段引入思政資源。比如，講到環保話題時，可以利用多媒體播放與生態、環境等相關視頻，吸引學生的注意力，通過在手機移動終端發布問題，讓同學們參與討論，分享自己對如何生態保護的看法，此外，教師還可以在移動平臺上用搶答、選人、搖一搖等多種方式對學生進行提問，并把學生的回答通過手機投屏的方式反饋給大家，讓學生能夠將手機“學以致用”成為課程思政的好幫手。

(三)加強高職英語教師思想隊伍建設

要開展課堂思政建設，高職英語教師首要具備思政意識和思政知識，提升自己的思政素養。其次，要多關注時事政治和國家發展，了解必要的思政知識和技能，豐富自身的思政知識，開闊思政視野，學會站在思政的角度進行教學。其次，學會將當下熱點滲透到教學，學生對于時下發生的一些熱點都非常感興趣，熱點教學可以吸引學生的參與度，啟發學生思考，及時傳播正能量，使學生樹立正確的價值觀。最后，通過開展集體備課，公開課，課堂思政賽課等形式讓教師融入課堂思政的氛圍，分享各自的思政教學經驗，提升自己思政修養，為課程思政實施常態化提供保證。

(四)完善考核方式，注重“三觀”養成

構建課程思政教學理念不僅要通過課上也要反應在課后，通過考核的方式量化的反應出來，正如習近平總書記在北京大學師生座談會上所說：“要把立德樹人的成效作為檢驗學校一切工作的根本標準，要把立德樹人內化到大學建設和管理領域、各方面、各環節、做樹人為核心，以立德為根本。”許多高校的過程性評價占近乎總比重的一半，對于過程化評價不能簡單的關注學生的出勤率、作業完成、課堂發言還要關注學生完成任務時的個人素養，比如：同樣是完成作業，有的同學是通過自身努力獨立完成，有些是抄襲他人完成，課堂活動有的是主動參與，有的是默不作聲，教師通過學生對待同一事情的不同態度都能給予客觀評價。除此以外，教師還要對學生的“三觀”積極引導和教育，幫助他們把社會主義核心價值觀貫徹到自己的行動中。

五、結論

高職英語課程思政教學改革的研究是高校意識形態教學領域的一次創新，對于思政建設的開展具有重要的指導意義。對于學生而言，英語教學中的思政功能會轉變他們對英語的學習態度，提高他們的思想覺悟，幫助他們樹立正確的價值觀。對高職英語教師來說，思政建設有助于他們在努力探索和挖掘思政元素的過程中自我成長，有助于他們提升育人意識，樹立和完善崇高的職業道德。總之，高職英語課程思政教學改革對教書育人，傳遞社會正能量都起到有力的推動作用。