提升小學數學課堂教學實效性的對策分析

楊彥軍

【摘要】數學課堂教學實效性問題是當前新課改關注的一個重點內容，如何做好課堂有效教學，提升教學效率和教學質量，成為當前小學數學教學工作開展必須把握的一個重要內容。小學數學學科具有較強的綜合性，教學活動的開展要立足于小學生的客觀感知、理性分析視角，使小學生加深數學知識點的有效學習及內化。本文針對小學數學課堂教學問題進行探討，圍繞教學實效性對教學對策進行創新，引導小學生對數學知識進行更加有效地學習，實現數學知識內化的教學目標。

【關鍵詞】小學數學;課堂教學;教學實效性

前言

數學課堂教學中，小學生是課堂的主體，教師要以小學生的學情為切入點，分析小學生的學習特點、身心發展特點，對數學教學做好安排設計，讓小學生加深知識的理解及掌握。

在實際教學時，教師要做好有效地引導，幫助小學生構建數學知識框架體系，使小學生對數學知識從多方面、多視角進行學習和思考，突出規律性認知，使小學生在數學學習中能夠舉一反三，加深數學知識點的理解及掌握，對小學生數學綜合能力、綜合素養做好培養及發展。

1圍繞情境創設教學，對小學生做好教學啟迪

啟發式教學融入數學課堂教學中，關注小學生課堂中心地位，聯系數學學科的教學特點，使小學生對數學知識進行有效地學習及思考，使小學生獲得感性的認知，以加深數學知識點的理解[1]。情境創設與數學課堂教學的結合，考慮到了數學學科抽象性強、知識系統化程度高的特點，關注小學生形象思維能力，將抽象的數學知識進行直觀化的展現，使小學生結合已有的經驗對數學知識做好學習和理解，使數學知識教學成為有源之水，讓小學生能夠更加輕松地學習和理解數學知識，實現數學知識內化的教學目標[2]。

例如，聯系小學數學“分數的意義”知識教學時，為了提升數學課堂教學實效性，通過利用情境創設方法進行課堂教學，使小學生對“分數的意義”知識進行深入地學習。分數對于小學生來說，該知識比較抽象，對于幾分之幾的概念認知上，一些學生由于邏輯思維能力較差，無法對該部分知識做好學習和理解。對此，在分數教學時，利用信息技術進行直觀化教學，為小學生創設一個良好的學習情境，有助于吸引小學生的注意力，讓小學生深入地參與到數學知識的學習及思考當中。如利用信息技術進行直觀化教學展示，將一個圓形動態化的“平均分”，將其分為10分，其中的1份就是十分之一。通過利用情境開展分數教學，使小學生用眼睛“看”，用腦去思考，對分數的由來、分數表達的內容、意義進行更加有效地理解。借助于情境教學引導的方式，使原本抽象化的數學知識能夠直觀地展現在小學生的面前，使小學生弄懂、弄清數學知識的原理、內涵，對小學生的數學思維做好有效啟迪，并為小學生日后學習及理解數學知識打下良好基礎。

2關注數學知識應用性，強化小學生實踐能力培養

為了讓小學數學教學更加有效，教師要從數學應用性視角入手，使小學生能夠在學習數學知識后，對數學知識進行有效地運用，使小學生利用數學知識解決實際問題，對數學學科的意義進行深刻的認知。數學學科知識應用性的把握，應突出實踐性教學，讓小學生在教師的引導下，對數學知識進行探究思考，掌握數學知識的來龍去脈，并對數學知識的實際作用予以把握，從而對小學生數學綜合能力、綜合素養培養打下良好基礎[3]。數學知識應用性的把握上，教師要注重將課堂交給小學生，設計一些調查性、探究性的實踐活動，引導小學生通過對數學知識進行搜集和整理，實現對數學問題的有效解決。借助于這一方式，能夠讓小學生更加深入地理解數學知識，使小學數學課堂教學更具實效性[4]。

例如，在教學小學數學應用題問題的時候，以“植樹問題”教學為例。針對植樹問題，教師可以讓小學生以小組為單位，展開探討交流，以合作學習的方式，使小學生有效地參與到數學課堂學習及思考當中。在課堂上，教師組織小學生制作學具，根據問題進行實踐探索。通過“擺一擺”的方式，對植樹的內容直觀化地展現出來，以動手操作，使小學生對植樹問題進行深入地學習及理解，對小學生數學知識的應用意識做好培養及發展。這樣一來，通過突出數學知識應用性，使小學生數學實踐能力得到培養及發展，為小學生有效地學習數學知識打下良好基礎。

3構建信息化教學模式，提升數學課堂教學實效性

在新課改背景下，小學數學教學不再為應試服務，注重突出小學生數學學科素養的培養。作為一名小學數學教師，在課堂教學中，教師要聯系教育信息化的發展形勢，運用信息技術開展數學課堂教學工作，以信息化教學，使小學生對數學知識加深學習和理解[5]。信息技術融入數學課堂中，以動態化、形象化的教學方式，讓數學知識學習變得簡單，方便小學生對數學知識的學習和記憶。融入信息技術進行數學教學，有效地提高小學生的學習興趣，使數學課堂教學變得更加有效。

例如，在開展小學數學“圓的周長”知識教學時，其中涉及到的一個關鍵知識點“π”，對小學生學習和理解“圓的周長”起到了重要的影響。教師在課堂教學時，可以利用信息技術，將“圓形”與“長方形”進行關聯，使圓形轉化為長方形，讓小學生對圓的半徑、π與長方形的長、寬做好結合，引導小學生推導出圓形面積公式S圓形=πr2。采用信息化教學模式，使數學知識教學變得更加形象，使小學生通過觀看圖片、視頻資料，對數學知識進行追根溯源的學習，加深對數學知識點的學習和理解，進一步促進數學知識的內化。

結束語

結合上面的分析來看，為了提升小學數學課堂教學實效性，教師需要對傳統的教學理念和方法做好創新，能夠讓小學生在數學課堂學習中，成為課堂的主人，在教師的幫助、引導下，實現對數學知識的探究性學習，把握數學規律，深刻的理解數學知識，使小學生的數學學習能力、思維能力和學科素養得到有效地培養及發展。通過把握教學實效性，也為教師開展課堂教學指明一個明確的方向，讓數學課堂教學變得精彩、有效，使小學生在數學課堂中獲得更好地學習及發展。

參考文獻：

[1]周書美.多點啟動：提升數學課堂教學實效性[J].新教育，2021（29）：38-39.

[2]林藝燕.提高小學數學課堂教學實效性策略探究[J].當代家庭教育，2021（27）：85-86.

[3]徐亮生.巧借課堂觀察，提升小學數學教學實效性[J].新課程，2021（20）：147.

[4]梁宇紅.基于小學數學學習特征提升課堂教學實效性[J].文理導航（下旬），2020（06）：17-18.

[5]王素花.整合生活課程資源? 提高小學數學課堂教學實效性[J].讀寫算，2019（31）：71.