探究式教學在新課改下小學數學課堂中的應用

張鳳環

摘要：《數學新課標》提出，要重視教師的轉變和創新，讓學生真正實現探究學習，深入到知識的形成和發展，探究性教學符合新課標的理念與要求。為此，每位小學數學教師必須改革和創新教學理念，促進教學方法與策略，特別是探究式教學，以提高課堂教學效果。

關鍵詞：小學數學;新課改;課堂教學;策略

在新課改的背景下，小學數學課堂教學面臨新的任務和更高的要求，亟需從整體上進行改革創新，以適應新形勢的變化。基于此，從發揮學生主體性、精心設置問題提問、組織討論、優化課堂評價四個層面出發，對新課改背景下小學數學課堂教學的基本方法和具體策略進行了系統分析。

一、組織小組討論

小組合作是新課改倡導的一種創新策略，它可以直接改變學生的人際關系和狀態，引導教師和學生進行互動，活躍教學氣氛，促進學生共同發展。針對這一點，小學數學教師應在合作教育的理念指導下，根據學生的認知和理解科學合理地分組，最大限度地發揮學生的主動性，充分發揮小組活動的積極性，希望學生通過交流、小組討論、互動，達到理念碰撞與優勢互補，從而在合作中達成更深層次的學習，達到提升團隊合作。

例如，筆者首先將學生分成多組，分組之后，筆者再進行正式的教學活動。其次，筆者抽取了教材中的部分作業，讓學生進行分組討論，當學生討論時，筆者會把自己帶入小組，仔細觀察同學們的討論，如果發現有問題，可以在討論期間再給學生們做指導，然后再邀請學生把合作學習的成果展示給大家。

二、發揮學生主體性

強調學生主體，是課程改革對學生的重要要求。教師要改變過去以自我為中心的教學觀念，放下高教姿態，堅持和落實以學生發展為中心的全新理念，在數學課堂教學過程中，積極與學生進行平等溝通、互動、交流，給學生充分的學習空間，思考時間，感覺到課堂氣氛更加生動、和諧，讓學生能夠發表見解、提出問題、進行全面深入的數學課堂教學。

例如，在傳統的數學教學中，教師往往以教師為主導，學生被動地接受知識，這種教學模式，不僅限制了學生的學習發展，甚至使課堂氣氛黯然失色，為此，要改變傳統的教學觀念，以發揮學生的主體性作用。比如，筆者要在課堂上為學生創造自主學習的空間，讓學生有時間去消化，鞏固知識，強化學生學習的基礎，在教學上，筆者會通過與學生積極溝通，通過對話交流，拉近師生的距離，與學生親切交談，讓學生感覺到教室的氛圍。

三、優化評價環節

評價，是教師的判斷，對學生的學習行為進行反饋，有利于學生的學習和教師的教學。小學數學教師要加強對新課改的課堂評價。以往，教師以成績為評價標準，采取單一評價模式，新課改強調嘗試以定性、定量、多元的評價方式適當提高學生的自我評價，內容的相互評價，及時肯定了學生的努力和進步，使學生得到更好的發展，調動了學生的學習熱情，增強了學習自信心，強化小學數學整體教學效果。

例如，在教授《多邊形的面積》課程中，筆者以學生的課堂學習表現作為評價標準，通過這一階段的評價，使學生在學習過程中保持一種長久的熱情，提高學習效果。在此基礎上，筆者還將學生所學到的知識進行評析，使學生更好地理解自身的優勢。

四、認真安排提問時間

課堂教學問題是基礎，是有效環節。其實質就是要徹底改變灌輸式教學的方法與策略，從重點中提煉、把握數學教材。知識面難掌握，選擇與學生認知、思維層次一致的內容，設啟發性、探究性問題，在學生恰當選擇教學時間提問，創設懸念教學情境，啟發思考動機，培養求知欲望，引導學生積極發展思維，逐步擴大學習深度。小學數學教師要試著去分析學生的問題，也要讓學生在認識到本人的問題后。初中數學教師要試著幫助學生去完成數學學習任務，又能讓學生在完成了相關的任務后，又能得到更大的突破。小學數學教師要讓學生能夠認識到本人的問題，繼而讓學生在發現問題后，消除本人的不足，繼而實現相應的提高。

舉例來說，在教授《小數除法》時，本課程通常使用計算練習指導教學，然而，長時間的計算性練習學生容易產生消極的學習情緒。為此，筆者在課堂上設置提問環節，通過提問激發學習思考，根據不同學生布置不同的學習任務，給學生以不同的指導，幫助學生更好地完成探究過程。

總而言之，在新課改的不斷推進和實施的背景下，學科課程教學要適應發展變化的形勢和要求，進行全面變革，創新提升，促進學生全面發展。所以，要想成為一名合格的小學數學教師，必須從根本上轉變觀念，更新思維，切實運用創新策略，要完善學生的學習過程，深入地思考和探討學生的身心發展狀況，展示數學育人的獨特魅力。

參考文獻：

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