淺析提升小學高年級語文閱讀教學質量的策略

覃建明

摘要：閱讀教學和寫作教學都是小學語文教學中的重難點，其原因是小學生還不具備完整成熟的抽象思維，在處理大量文本信息并提取文字中關鍵內容、體會情感中存在基于思維特點、認知水平的困難，所以需要小學語文教師從發現班級語文閱讀教學的問題入手，找到原因并作出方式方法的轉變，帶動班級整體閱讀教學質量的提升。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;教學策略

在小學五六年級著力提高小學生的閱讀能力，帶動其閱讀興趣的激活，可以讓學生沉浸在文字搭建的世界中，感受作者傳達的情感、態度，無形中完成文學素養、個人涵養甚至德育教育的目標和要求，也可以逐漸培養鍛煉學生在文字中提取信息、整合信息的抽象思維能力，有助于提高其思維品質。為達到該目標和要求，小學語文教師要能夠及時發現閱讀教學中存在的問題，并不斷進行教學方法的創新與發展。

一、小學高年級語文閱讀教學存在的問題

（一）教學理念傳統，方法單一

部分小學語文教師對于新課改要求下學生閱讀素養和能力提升的認知不夠清楚，對于學生的學習地位了解不充分，在教學中習慣于用傳統的教育理念帶動整節閱讀課的開展，使得教學方式方法單一，過分關注教材內容，忽視了課外閱讀的重要性，對學生閱讀能力的培養與鍛煉不夠充分，閱讀教學活動和實際生活現象連接不夠緊密功，利性更強，工具性十足，但教育性、引導性、人文性、缺失。

（二）學生閱讀興趣低、能力不足

現階段的小學生，尤其是五六年級的小學生，有更多的使用電子設備的意愿和空間，分散了其大量自主時間和精力，導致對于看似枯燥文本內容的閱讀興趣較低;而其思維活躍，自我意識較強，受到外界干擾較多，難以長期集中注意力，并不能夠在有效的課前預習、擴展學習中鍛煉閱讀思維，在閱讀教材中無法收獲快樂與成就感，導致其綜合閱讀技能缺失。

二、提升小學高年級語文閱讀教學質量的方法

（一）調動學生的學習興趣

小學高年級語文教師應從此階段學生的心理特點入手，通過創設有趣的教學情境引入本篇閱讀內容，用豐富的肢體語言、故事描繪、圖片、音樂等吸引小學生的注意力，讓其對文章內容產生學習了解的欲望，所創設的情境要貫穿在整堂課中。同時，教師要善于利用疑問的方式帶動學生進行積極思考，在教師的引導下深入進文章中進行閱讀。教師還要用較為長期的、一致性的獎勵機制讓學生可以在閱讀學習中有所收獲，有所體會[1] 。

例如，在學習《少年閏土》一課時，教師可以先給學生分發繪有少年閏土頭像的圖畫，請學生用自己的理解，在閱讀過程中不斷的完善圖畫內容，使信息更豐富，構圖更合理。在完成之后，看一看哪位同學畫的最像？哪位學生畫的最好？讓學生可以有不斷的了解文章、學習文章、分析文章、轉化為自己知識的動力，在學習中也能感受到趣味性和生動性，使閱讀教學與小學生此階段探知欲望強、好奇心重、表現欲逐漸提高的性格特點相一致。

（二）培養學生良好的閱讀習慣

良好的閱讀習慣需要長期的培養，而一旦形成就會促進個體閱讀能力的提升，綜合帶動語文教學質量的提高，所以教師要善于引導學生在課前做好閱讀的準備工作，可以先為學生制定閱讀預習目錄表，分別讓學生完成對應的題目，如我讀了幾遍文章、最喜歡哪一段、原因是什么等，促進學生預習習慣的養成;然后再鼓勵學生不斷的進行復習，分階段的定期鞏固，避免學生忘掉了學習內容;并能夠結合略讀、精讀、跳讀等方式培養學生的閱讀習慣、態度、方法，適當引起學生的質疑和思考[2] 。

例如，在學習《宇宙生命之謎》一課時，制定預習提綱，讓學生仔細完成以下內容，如這篇文章主要講解了哪些內容？運用了哪些表現手法？通過閱讀此篇文章積累了哪些優美的詞語？認知了哪些自己不理解的內容？解決了自己哪些疑問等等，再將自己的預習結果上傳至班級交流群中，互相討論分享。在學生已經完成的單元學習4-5課時之后，再拿出當時的預習表，請學生來回顧本篇文章，嘗試根據自己的預習結果進行文章的復述，喚醒學生的舊知識和舊體驗，不斷的鞏固教學內容，形成長效記憶。

（三）注重閱讀與實踐、與寫作相結合

利用閱讀與生活之間的聯系可以既帶動學生的學習主動性，又可以鍛煉學生應用語文知識的能動性，教師要鼓勵學生展開自己豐富的想象空間進行文本的解讀;也可以找到閱讀素材與既定生活現象之間的關系，引導學生從自己的生活經驗和舊知識出發理解問題;或者豐富閱讀活動形式，如分享閱讀感想、演繹教學文本等，帶動學生學習的主動性;在閱讀中也要以寫作訓練目標實現閱讀信息的積累，讓學生在仿寫、續寫、擴寫中綜合鍛煉知識 。

例如，《金色的魚鉤》一課的背景和歷史故事與學生現在的生活環境有較大差距，學生難以直接理解文章內容、達成情感共鳴，教師就可以激發學生的想象力去模擬文章環境，如老班長布滿皺紋的臉和滄桑的鬢角，只能挖到草根、找到野菜的生存條件，同志生病之后老班長急切的心情等，帶動學生的情感體驗，豐富文章的畫面感;再讓學生通過自己的學習和理解寫一寫自己的讀后感，與自己現在幸福的生活進行聯系與對比，激發學生珍惜來之不易的幸福時光的情緒，帶催化其愛國主義思想。

三、結束語

高年級小學生思維已經趨于成熟，需要教師持續不斷的進行引導和幫助，尤其在語文閱讀教學中，通過豐富情境的搭建，讓學生有濃厚的閱讀興趣;通過良好閱讀習慣的養成，讓學生具備優秀的閱讀品質;并在實踐-閱讀相聯系中提升自己的閱讀情感體驗，實現閱讀培養人、閱讀促進人的教學宗旨。

參考文獻：

[1] 陳一龍. 淺談小學語文高段閱讀教學[J]. 軟件（教育現代化）（電子版）， 2019， 000（009）：181.

[2] 孫淑梅. 小學高段語文閱讀教學質量的提升策略微探[J]. 讀與寫（教師）， 2020， 000（002）：P.1-1.