從“問”中培養學生的數學思維能力

謝利彬

摘要：數學學科的核心素養是培養小學生的思維能力，知名的教育家曾說過“學生可能是被動學習或工作，不論使用什么方法效果都是不理想的，可只要提高學生的主動性，不論運用什么方式都會有意向不到的效果。”表面性教學的教師注重真理的普及，而實質性的教師更傾向培養學生挖掘真理的過程。在小學數學教學過程中讓學生在課堂上發覺問題并提出問題，進行自主探究，講清楚自己對本次教學的疑惑，學生在解惑時也是加深對數學知識了解的過程，便于培養學生的自主解決問題的能力，讓整體數學教學中都以落實問題為主，使之成為提高學生數學思維的有效性手段。

關鍵詞：小學數學;問題;數學思維能力

前言

小學數學是理科中的一門基礎課，想要培養小學生的數學思維需要抱著嚴謹的態度。本身小學生在學習數學上就明顯很吃力，教師在教學過程中要注重培養學生提問的習慣，只有不斷提問才便于培養小學生動腦思考問題，不再局限于灌輸式的教學。教師在小學期間就要培養學生初步的數學思維能力，通過在教學期間提問的方式引導小學生進行學習，結合數學問題進行思考，有利于提高小學生的數學思維能力。

一、以問題著手培養學生的數學思維能力對策

數學教師想要培養小學生的數學思維能力，不僅僅需要教師的努力，還需要學生自主性的學習。通過不同的教學方式培養學生的數學思維，讓學生通過數學實踐、思考來不斷提高自己的數學思維，針對問題的額探究方式進行提高學生數學思維的研究。

1.提問設疑，激發學習欲望

第一，以新舊知識的差異性引進數學問題。其實很多的數學知識間都是相互的，教師帶領學生學習新知識前，先要引導學生復習舊知識，進而把兩者融合起來，便于培養學生的數學思維。例如：在“20內的進位加法”學習中，教師需要先引導學生把之前學習過的舊知識復習，進而提出問題讓學生思考，優化學生對數學問題的思考過程;教師先引導學生進行個位數的加減法，之后再進行兩位數的加法，讓學生學會換位思考問題，把對個位數加法的規律運用到兩位數的加法計算中，對培養小學生的數學思維有大幫助;之后進行三位數的加減法計算，就可以讓學生進行聯想，進而分析這三者間的差異性，便于學生對新知識的理解與記憶。

第二，引入生活匯總的案例提出問題。數學與生活是息息相關的，教師可以運用生活中的案例，幫助學生更好地思考問題。例如：學習“100內加減法”，數學教師使用生活中常見的案例，像給希望工程捐款，其中一年級總共捐款21.5元，二年級一共捐款26.3元，教師這時就可以提問，這兩個班級一共給希望工程捐了多少錢？教師可以引導學生根據生活的例子進行計算，需要注意的是不要忘記單位換算;數學教師還可以運用學校中的案例讓學生進行思考，像主教學樓一共有六層，每一層有二十個教室，剩下的是活動室，教室就可以就此提問，便于學生在生活中觀察，進而提高學習效率。數學教師進行“數與代數”的教學時，讓學生聯系自己的生活，生活中有很多相關的知識，可以讓學生自己舉例說明，進而聯想與生活中的數字相關的場景，像桌椅、工具等。數學教師可以直接給學生舉例，就以一個班級的學生人數來說，“咱班一共有48人，男生23人，女生25人”教師進行提問，讓學生搜集生活中的數學知識，有效提高學生的數學思維。

2.導入課堂，啟發學生數學思維

第一，幫助學生進行思維轉移。很多的數學知識都是有關聯的，教師可以引導學生以同樣的觀點實踐數學思維的轉移，把案例與學生學習的數學知識結合到一起，運用豐富的語言導入到課堂中，保證學生的實踐參與。例如：學習“克與千克”時，數學教師就以提問的方式建設情境，像超市中的物品基本都標有克數，一袋鹽一般就是250克，面粉25千克，那么克與千克間的關系是什么？教師可以就這個問題讓學生進行思考，可以結合實踐的方式引導學生進行單位換算，進而總結兩者間的關系，提高小學生的思維。針對圓柱和圓錐的教學，教師一定要讓學生先了解平面思維過渡到立體思維的轉變，學生需要對圓柱與圓錐體進行區分，便于思維的快速轉換。

第二，啟發學生的創新思維。數學教師在教學過程中先要引導學生成為實踐與應用者，引導其在練習中進行創新，促進學生在過程中的思考。像解題時，教師可以引導學生探索不同的解題方式，發揮學生的創造性，調動學生的思維，使其快速的解決數學問題，不過在此之前需要讓學生掌握新的數學知識，對基本的數學知識與技巧可以精準把握，在這樣的情況下才能使學生更好地思考數學問題，探索不同的解題思路，教師要與學生積極交流，使學生運用數學知識更加靈活，在教師的思路指引下轉變思維，及時解決數學問題。想要發揮學生的創新能力，學生就要熟練運用數學知識，這樣才能找到合適的方式解決問題。學生積累了大量的數學知識經過實踐練習之后，就能有效提高學生的學習能力，學生重視基礎知識的學習，對數學概念、公式等有清晰的認知，才能進而實施創新，探索新的方式或途徑解題。

二、結論

在小學數學教學中運用不一樣的教學手段激發學生的求知欲望，保證學生可以積極主動的參與到數學學習中，發揮其主觀能動性，便于學生思考、解決問題，練習自己的思維，促進其綜合實力的上升。數學教師要結合小學生的年齡與心理，還要考慮當下的教學現狀來講解數學知識，注重培養學生對數學知識的運用，及時提高其思維，經過不斷思考，進而解決數學問題，這對培養小學生的數學思維是很重要的，只有運用合適的方法才能達到預期的目的。

參考文獻

[1]任美杰.從“問”中培養學生的數學思維能力[J].科普童話，2020（16）：35.

[2]趙龍.從“問”中培養學生的數學思維能力[J].中華辭賦，2019（03）：72-73.