問題引領 自主體驗

尤佳 王永林

【摘要】江蘇省蘇州市工業園區方洲小學將“問題引領自主體驗”的教學策略融入課堂教學中，展示在課程改革的實踐中，充分發揮學生學習的主體作用，培育學生核心素養，創設校園學習生活新樣態，促進學校課程建設落地生根。

【關鍵詞】教學策略;課程實施;問題探究

【中圖分類號】G420

【文獻標志碼】B

【文章編號】1005-6009（2020）82-0037-02

【作者簡介】1.尤佳，江蘇省蘇州市工業園區方洲小學（江蘇蘇州，215000）校長、黨總支書記，高級教師;2.王永林，江蘇省蘇州市工業園區方洲小學（江蘇蘇州，215000）教導處主任，高級教師。

江蘇省蘇州市工業園區方洲小學提出了“問題引領自主體驗”的總體性教學策略研究，旨在推進學校的拓展性課程實施，改進課堂教與學的行走方式，讓課堂學習成為師生共同創生的旅程。

“問題引領自主體驗”的實施策略以問題為主線，教和學緊緊圍繞問題的發現、提出、探究、解決、應用充分展開。

一、創設情境，引出問題

1.加強問題情境的針對性。

情境的創設應該緊扣學習的內容，將內容巧妙地融合在情境中，幫助學生在潛移默化中開啟思維的大門，自發進行實踐探究，從而為解決問題打下良好的基礎。比如，學習了蘇教版數學六年級下冊第二單元第一板塊《圓柱與圓錐》中圓柱的體積計算以后，教師引導學生利用所學知識來測量土豆的體積。這是一個能激發學生探究欲望的現實問題，教師組織學生在思辨的基礎上進行數學實驗，在實驗過程中慢慢體悟其中所蘊含著的數學思想。

2.關注問題情境的趣味性。

創設問題情境一定要關注情境的趣味性，以激發學生的學習興趣。比如，在低年級投擲、跳躍課堂教學中，教師創設小飛鼠學習飛行本領的故事情景，將學習過程設定為向跳躍動物學習本領的趣味情境游戲，通過情境游戲引導學生初步構建技術印象，并逐步尋找跳得遠的幾個關鍵點。學生在教學過程中呈現更積極的情緒狀態，鍛煉了身體，也習得了動作技能。

3.形成問題情境的開放性。

創設問題情境時，一定要注意開放性與多樣性。比如，教師教學蘇教版數學三年級下冊第五單元《年、月、日》課程中的“24時記時法”時，在情境中增加了作息時間表，要求學生根據時刻，用手勢或圖畫表示太陽的位置，學生在第一時間就融入了對教學內容的思考中。開放性的問題情境讓學生具有多維的探索空間，能促使學生從不同角度去思考和分析問題，有助于學生創新思維的發展。

二、自主體驗，分析問題

1.在寬松的氛圍中體驗。

教師應該在學生自主體驗的過程中，始終用飽滿的熱情鼓勵學生自主體驗，積極參與學生的體驗過程，努力創設民主、寬松、和諧的體驗氛圍，激勵學生通過仔細觀察、積極實驗、大膽猜想、方法驗證等方式去分析問題，為解決問題打下基礎。

2.在牢固的支架中體驗。

在學生自主體驗的過程中，教師要適時地給學生提供牢固的體驗支架，支持學生在自主體驗中提高自主學習能力，逐漸完善知識體系。比如，教師設計不同形式的體驗單，相關鏈接材料的引入，或設計具有明確指向性、可操作性和層次性的問題為學生提供思維“支架”。

三、合作探究，解決問題

1.在交流中認識問題。

學生在自主體驗后對問題形成了個性化的認識。在此基礎上，教師需要引導學生進行小組交流、分享，從而對問題形成更全面的認識。

2.在引導中解決問題。

在學生合作探究的過程中，教師要以“同伴”身份參與學生的探究活動，適時給予適當的指導。教師要構建師生間、生生間多向多維的交流方式，引發生生間的思維碰撞，并在引導交流的過程中，適時點撥，幫助學生掌握正確的思維方式和學習方法，切實提高學生解決問題的能力。

四、實踐運用，深化問題

1.設計任務，內化問題。

根據所學內容，教師通過設計課堂學習任務單來指導學生在探究中獲得知識，在運用中內化知識，形成能力。任務單的設計要關注課堂知識與學生生活的有效連接，設計具有生活情境的任務單，培養學生運用課堂所學知識有效解決生活中的問題的意識。

2.交流活動，深化問題。

學生在自主體驗、合作探究的過程中獲得知識、解決問題，內心充滿成功的喜悅。教師應順應學生的心理，為學生創造展示交流的空間。課堂可圍繞學習內容組織相應的展示活動，讓學生在展示中進一步強化對知識的理解，同時在實踐運用知識的過程中深化對問題的認識。

3.延伸課堂，生成問題。

在“問題引領自主體驗”的教學策略中，教師還要注重課堂延伸，通過信息的整合、加工，啟發學生生成新的問題，激發學生課后進一步去探究、思考，從而培養學生的實踐能力與創新能力。

“問題引領自主體驗”既是一種學習方式，也是一種教學策略。它通過充分發揮學生在學習中的主體作用，讓學生在自主體驗、合作探究中掌握發現問題、解決問題的方法，提升學生深度思維能力，培養學生觀察質疑能力、分析實踐能力、與人交流協作探究能力，增進師生之間、生生之間的情感交流。