小學高年級的微作文創新教學實踐探究

覃菊就

摘要：作文，是語文教學中的重點板塊內容。小學階段培養小學生的寫作能力，是實現綜合素養發展的關鍵。但是，寫作能力的培養并不是簡單的多寫多練，更多需要小學生積累感知，學會從生活之中發現內容、發現有趣之事，將寫作成為主動的、積極的事情。對此，本文將從小學高年級微作文為主研究對象，深入探究教學方式的實踐創新，提高課堂寫作指導質量，從而刺激小學生對寫作的興趣度與敏感度，提高小學生的寫作能力和語文學科素養。

關鍵詞：小學? 高年級? 微作文? 創新教學

微作文，顧名思義是指篇幅相對簡短，但是情感內容、邏輯思想等部件完整的一種作文類型。對于高年級的小學生而言，微作文在字數上的精簡，似乎降低了整體寫作難度，但實際上，精簡后的作文更需要學生高度把握作文之中的詞句使用、情感與細節等內容，在寫作上難度有所增大的。因此，微作文對教師的教學要求也會提升，教師不能夠以傳統的寫作教學方式開展，需要思考微作文中的寫作要求、思考小學生的寫作能力發展，創新教學辦法。基于此，本文從兩點內容上探析小學高年級微作文創新教學的實踐辦法。

一、重視興趣，提煉內容

從興趣出發，是小學教學思考的關鍵內容。小學作文寫作之中，常常要求小學生根據自己的生活內容進行寫作訓練。微作文雖然在內容上與傳統的作文內容要求相似，但是因為微作文更為精簡，其對于內容的確定與選擇上更需要進行更多思考，選擇最為關鍵的、能夠體現主題內容的核心。對此，教師需要多重視小學生的興趣愛好點，在寫作內容角度上給予更多的創新指導，幫助他們學會從中思考、提煉核心，讓微作文能夠寫出真情實感。例如常見的寫作主題“快樂”，對此“快樂”的感受每一位小學生都是不同的，教師可以從他們不同的生活經驗、興趣入手，喚醒他們的記憶點，形成自我的寫作思考。如教師可以先股里小學生會想周末時的生活狀態，發現自己的快樂點，有些小學生會想到“踢足球”，有的小學生則會想到“去動物園”，有的小學生則會想起“吃大餐”等等。這些都是“快樂”的不同體驗，教師可以放大此內容，讓小學生感知原來自己的“快樂”就在此其中，從而確定微作文的寫作中心內容。小學生確定主心內容后，下一步便是實踐寫作。

二、關注細節，注重表達

細節描寫，是呈現作文情感、豐富作文表達的重要手段。對于微作文而言，關注細節內容的描寫，更能夠豐富微作文的表達，讓簡短的微作文變得更多出彩，情感表達更多精準。因此，教師需要多引導小學生關注寫作事件的細節內容，多留心、多觀察、多思考，發現事情的特殊性，或是放大事情的思考性、情感性等等，注重寫作的表達方式，完整有序呈現細節內容。在“快樂”為主題的微作文寫作訓練之中，有的小學生選擇了以“吃大餐”為中心事件，教師可以先嘗試讓小學生會想“吃大餐”的過程，如準備、食材、就餐、味道等等。然后，教師可以用思維導圖的方式，讓小學生寫下這些不同環節、不同內容的精準的關鍵詞，如味道上可以是酸辣、甜等，食材上可以是大閘蟹、雞肉、面條等等，精準其中的細節內容。其次，教師讓小學生從思維導圖之中選擇自己最為喜歡的部分進行細節的、深入的寫作，表達自己對此關鍵部分的理解與情感。有的小學生更喜歡食材上細節描寫，細節呈現餐桌上的食材，以及某一中食材的特點等等，在簡短的字數之內豐富了微作文的整體。與此同時，教師還需要注重小學生的寫作表達方式，多嘗試不同的表達，例如直接描述、擬人比喻等應用。在描寫大閘蟹的食物中，學生可以用夸張的手法呈現大閘蟹的大，如“無堅不摧的鉗子”;或者用直接描述其中的細節，“我看到了大閘蟹的肉上有條條紅絲，鮮嫩滑”等等。關注表達方式的運用，一方面可以為微作文增色，另一方面更能夠讓小學生熟悉更多的表達技巧，日后能夠自如運用到寫作之中，提高寫作水平。

微作文寫作教學更多關注小學生寫作內容上的精煉、情感表達上的準確，因此，在教學方式的創新應該更多關注寫作核心內容的確定、情感細節的表達上。未來，微作文教學創新更能夠多關注寫作題材上的內容創新引導、指導方式手段上的創新、寫作模式上的創新等，從多個方面入手，不斷提升寫作水平，讓語文學科素養與核心素養同步提升。

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