“翻轉課堂”在高中數學教學中的應用

吳愛鏵

[摘要]“翻轉課堂”一詞主要指依靠看視頻講解以實現學生自主學習這一目的的一種教學模式。翻轉課堂引入中國之后，教師和學生的交互性增強，除了視頻之外，導學案、課本等學習資源都有效加入其中，為學生的自主學習提供了諸多便利。翻轉課堂教學模式在高中數學教學中的應用和研究具有十分重要的意義。文章從翻轉課堂應用于高中數學教學的重要意義出發，探析翻轉課堂教學模式在高中數學教學中的有效應用。

[關鍵詞]高中數學；翻轉課堂；教學實踐

翻轉課堂教學模式在高中數學課堂教學中的應用給了教師和學生更大的發揮空間，同時需要教師付出更多的精力來錄制微視頻、組織課堂授課，而學生則可以全身心投入學習過程中，充分發揮自身的主觀能動性。

一、高中數學教學中翻轉課堂教學模式概述

以現代化社會為基礎，數學教學模式的信息化轉型已成為重點發展方向，可以說只要完成了的數學教學模式的信息化，便能夠滿足高中學生對數學學習的需要。在時代的推動下，很多的教育專家都投身于高中教學模式信息化革新的探究活動中，通過長久的分析探索得出：在高中數學教學信息化革新活動中，假如可以將翻轉課堂的授課方式充分運用，不但能夠大大增強高中數學教學信息化革新的速度和成效，還能夠在很大程度上提高高中數學教學的水準。在將翻轉課堂應用到教學中時，為了保證其能夠發揮出最大的作用，需要從三大方面入手，開展實際的運用工作：第一，想要確立教學目標，就需要創建相應的授課視頻；第二，培養學生學習的積極性和主動性，并給予高度重視；第三，強化高中數學教師對信息化授課的認識。

二、翻轉課堂模式在高中數學教學中的實踐意義

（一）翻轉課堂能改變學生的學習方式

采用傳統方式對高中數學進行教學時，學生的學習自主性較差，其認知內容和解決難題時重點依靠教師的講授，導致學生在行為與思維上均很難提高。而有效應用翻轉課堂進行教學，能夠讓學生經過自主探索來獲得想要的知識，逐漸脫離傳統課堂上對教師的依賴，并在知識深度不斷提升的情況下，調動學生更加強烈的探索欲望，使其自主學習的意識和能力得到顯著提升。這一學習模式的更新，不但能夠提升學生的思維能力，還能夠有效提升其自主解決問題的能力。

（二）翻轉課堂能優化數學教學資源

在應用翻轉課堂教學方式時，教師更注重培養學生的自主探索與思考能力，可采用更多的知識內容和教學方式來促使學生更有效地學習數學內容，這些知識內容和方式統稱為教學資源，而利用翻轉課堂便能夠將這些資源有效整合并運用。在傳統課堂教學中，教師更依賴于課本教材內容，而翻轉課堂教學模式則有效拓寬了獲得知識的途徑。例如，教材外的網絡渠道、課外讀物等。學生能夠在教師的引領下更充分地拓寬視野和思路，增進教師和學生之間的有效溝通，同時為學生在翻轉課堂上更好、更快地提升數學成績打好基礎。

（三）翻轉課堂能提升學生的自主學習能力

在采用翻轉課堂進行教學時，學生重新回到課堂主人翁的位置上，教師將直接講解知識點的方式，轉變為循序引導并在恰當時間點對知識重點和難點進行鋪設，逐漸培養學生自主學習和思考的能力。通過較長時間的鍛煉，學生們會逐漸形成自己學習的慣性，并有效提升自主學習的能力。教師可有效講解重點內容的探索思路和解答問題的思路，引導學生拓展自身的數學思維，通過這些思維來獨立思考并解答問題，這同樣是提升學生自主學習能力的有效方式。

三、高中數學教學中翻轉課堂教學模式的應用分析

（一）數學知識講授上的應用

想要確保翻轉課堂授課形式的優勢能夠在高中數學教學中有效發揮，并確保所有學生均可以在優化課堂教學方式時更好地學習到每個數學知識點，高中數學教師在具體運用翻轉課堂授課形式進行教學時，需要注重以下兩個方面的問題：第一，創建教學目標；第二，創建教學視頻。就拿創建教學目標來講，這一任務在翻轉課堂授課形式中是非常關鍵的，只有建立了科學合理的教學目標，才能將翻轉課堂的優勢和作用更為有效地展現出來。所以，教師在制定教學目標時，一定要參考學生的實際學習狀態和翻轉課堂的特點，對他們的學習水平進行有效劃分，確保所有學生的數學成績均能夠在數學翻轉課堂授課形式中不斷提升。從創建教學視頻的角度來講，高中教師在創建教學視頻時，需要綜合教材的重點和難點，在視頻中展開詳細分析和講述，以確保學生可以在各種環境下對學習內容進行提前預習和課后復習，從而有效確保翻轉課堂授課形式在高中數學教學中的積極作用。

（二）開展合作學習，轉變教學格局

在對翻轉課堂教學模式進行應用時，各種學習形式應運而生，合作學習就是其中的一種。作為一種被廣泛應用的教學形式，合作學習具有較多優勢，特別是在提升學生數學能力方面，它的作用非常關鍵，對高中數學教學質量的提高也有著無可替代的作用。如何使合作學習的優勢充分展現出來，是高中數學教師必須解決的難題。換言之，合作學習已經逐漸向退化的方向發展，主要是因為教師對課程內容的掌握不夠充分，合作學習的深度不夠。合作學習形式的重點在于采用合作探索的方式，削弱以教師為主人翁的意識，激發學生自主探索，同時排除學期內的具體難題。想要有效達成這項目標，就必須明確人員分工，做好問題創建和指導工作。但是目前來看，高中數學合作學習的深度和效果越來越退化，我們必須對合作學習進行重新優化和完善，使學生能夠真正在合作學習上有所收獲。例如，在蘇教版數學必修五的教材中，其中一個章節是有關“等差數列的前n項和”的知識點。在教學時，教師可以將學生分組安排，設定一個特殊值，比如“60”，然后組織學生采用組內協作、組外競爭的形式尋找答案，最終達到翻轉課堂數學授課的目的。

（三）在師生雙向互動中應用翻轉課堂

在應用翻轉課堂數學教學模式時，教師被動灌輸的形式逐漸轉變成了主動引導的模式，增加了教師和學生溝通交流的時間。在學習小組中當同學們碰到難題時，老師可實時予以講解引導。各組隊間的學生還可進行合作，共同學習，而不用單靠數學教師的講解進行有效學習。所以在授課時，教師需要重新建立合作學習教學理念，對所教學生要充分了解，將6～8個學生合理地劃為一組。必須注意的問題是，在每個學習小組中，教師都需要安插1～2名數學成績好或邏輯思維較強的學生。如此，在組隊中了解并掌握了重難點的學生可幫助沒有掌握的同學來進行有效學習。在這一過程中，不但可有效提高學生的探索能力與排除難題的能力，還可充分展現出合作學習在翻轉課堂教學中的作用。例如，在對“隨機抽樣”這一知識點開展教學時，教師可引導小組成員在課余時間對生活中真實的隨機抽樣情況與過程進行了解，并在課上講述。接下來教師需提問：“如果商品監督人員要針對某商場的空氣凈化器實施質量和效果檢查，需要采用怎樣的檢驗方式？為什么要采用這種方式？在抽樣期間怎樣才能迅速有效地獲得樣本？”然后老師可引領學生綜合生活、學習中的經驗來詳細地分析與探討。在提升學生對隨機抽樣的了解與把握以后，再進行對隨機抽樣知識點的更深一步講解，帶領學生利用討論時間來尋找隨機抽樣的特性。接下來安排同學們開展仿真練習，以促使學生更為有效地了解和把握“抽簽法”與“隨機數表法”等隨機抽樣法，并且可以按照各類數據的重點選擇合理的抽樣方式來獲取數據中的樣本。

將翻轉課堂教學模式引入高中數學教學中，是一次新的嘗試，每位高中教師都要認真關注，并不斷探究。