《管理學原理》混合式教學面臨的困難及對策研究

易想和 李怡瑋 謝娜 蔣群 楊宇嫣

[摘 要] 目前，《管理學原理》混合式教學存在教學觀念相對落后、教學手段比較單一、教學改革熱情不高等問題。因此，我們有必要采取以提升教師素質為抓手，改革教學觀念、堅持以創新教學手段為要點，改革教學方法、堅持以健全考評體系為驅動，提升參與激情等措施來提升《管理學原理》的教學效果。

[關鍵詞] 混合式教學；管理學原理；教學模式

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A

★基金項目：湖南涉外經濟學院教改項目《管理學原理》混合式教學的研究與實踐（湖南涉外〔2020〕）、《管理學原理》省級精品在線開放課程（湘教通〔2019〕266號）、《管理學原理》線上線下混合式省級一流本科課程（湘教通〔2020〕9號）、《管理學原理》省級課程思政建設研究項目（湘教通〔2020〕233號）、湖南涉外經濟學院人力資源管理專業及工商管理專業校級一流學科（湘外經院教字〔2019〕33號）建設階段性成果。

隨著時代的發展以及教學理念的革新，傳統式教學已經不能滿足教學雙方的需求，混合式教學理念逐漸成為了主流。《管理學原理》作為經管類專業的必修課，地位極其重要，涉及學生數量多。所以，以《管理學原理》為對象開展混合式教學研究頗具價值。

一、《管理學原理》混合式教學面臨的主要困境

混合式教學是《管理學原理》課程改革的內在需要，但因為種種因素的制約，目前，存在諸多問題，主要表現為：

（一）教學理念相對落后

我國傳統文化思想觀念根深蒂固，加之受二十世紀五十年代蘇聯教育方式和教育思想的影響，我國傳統教學以教為主、以學為輔，灌輸式教育早已成為中國教育的常態且迄今難有大的突破。導致學生缺乏個性化發展，社會缺乏創新型人才。據中國互聯網網絡信息中心調查，截至2019年6月，我國網民規模為8.54億，網民中使用手機上網的比例為99.1%。這說明在大數據時代的背景下，我們應該換一個角度來思考教學，絕不能再拘泥于教室教學和被動教學，而應該著眼于龐大的線上教育空間，把線上與線下兩者相結合。因此，為適應當代社會的快速發展，必須改變傳統式教學的理念，倡導混合式教學的理念[1]。

（二）教學效果不容樂觀

線下教學手段單一且效率低，而線上教學可以充分有效利用碎片化時間，教學效果更佳。以《管理學原理》教學為例，其一，不論是公共管理、人力資源管理還是市場營銷管理，都離不開《管理學原理》這門基礎專業必修課。然而，單一的教學模式很可能限制學生的個性化發展，同時，被動學習也會導致學生缺乏主動思考能力，不能解決和應對學習與工作中遇到的各種難題。其二，基于傳統模式下的教學形式單一、教學制度不完整、教育資源有限，急需線上教學的有益補充，以提高教學模式的多樣性和有序化[2]。其三，傳統教學過分強調課堂紀律與秩序，忽略了個性化的教學活動，缺乏對學生的全面分析和認知，也缺乏對學生不同環境下的應用能力的培育，因此，教學效果一般[3]。

（三）教學改革熱情不高

基于互聯網平臺的線上教學正引起人們生活、工作和學習方式的巨大變革，也必將對未來的教學模式發展帶來猛烈的沖擊力，可混合式教學模式的實現需要教師與學生的共同努力。事實表明，傳統式教學短期內效應顯著，但從長遠來看，卻后勁不足。然而，為何對混合式教學的參與熱情不高呢？無他，因為傳統教學模式省時省力，教師可以用較少的時間與精力便可完成教學大綱中的教學任務并且在短時間內看到效果。但長此以往，教師的感召力必然出現不足，學生也會逐漸喪失學習的興趣[4]。

二、提升《管理學原理》混合式教學效能的對策

《管理學原理》混合式教學，可以從轉變教學理念、改革教學方式以及改進教師考核制度等三個方面來予以改進和提高。

（一）堅持以提升教師素質為抓手，改變教學理念

教學理念是教師在長期教學生涯中所形成的具有指導意義的思想觀念，價值理念。一位教師的教學離不開教學理念，而隨著新時代的發展，原有的教學理念已經開始出現不適應性。傳統的教學模式已經無法滿足當代學生和社會的需要。學生們希望與時代接軌，讓自己能學以致用，老師也希望能幫助學生們更好適應社會，讓他們學有所用。那么如何改變教學方式使學生與時代接軌？其一，加強思想政治學習，提高自身道德修養。教師不僅要有專業上的豐厚知識，更要在思想上樹立榜樣。教書育人，教書是為育人，而教育一個人，沒什么比老師言傳身教，以身作則更有效的。《管理學原理》這門課程尤其如此，若沒有正確的人生觀、價值觀作指引，難免會使《管理學原理》教學中出現偏差。其二，加強文化知識學習，提高自身文化底蘊。沒有一門學科是孤立的，好的老師應該不僅僅只對自己所教的專業課程熟悉，更要能聯系其他相關專業，熟知一般的政史哲和數理化知識。更多了解學科之間的聯系性，也更能加深老師對這門專業以及對教學的理解，更能形成自己獨到的見解，促進教學領域的創新，使《管理學原理》的課程教學更貼合實際。其三，關注變化，積極創新。學習是一件長期的事情，教師亦是。因此，《管理學原理》的任課教師除了提升自身的專業性基礎知識，更要熟悉學科的發展歷史和當前的發展動向，使專業知識與時俱進，與新時代的技術、發展方向相融合滲透，用更加開放，更加包容，更加多元化的思想去教授《管理學原理》[5]。

（二）堅持以創新教學手段為要點，改革教學方法

如今隨著新時代經濟技術的迅猛發展，對于人才的要求也越來越高。只懂理論，不會實操的人已無法適應這個社會的人才需求。這也導致了許多大學生就業難，以及社會上勞動力市場供需不匹配等問題。上述問題的解決，離不開老師教學方式與教學手段的改革。其一，打破單一的教學模式，勇于嘗試現代教育技術手段。勇于使用線上線下相結合的方式對《管理學原理》課程進行教學改革，讓學生從線上課程中學習基礎知識，了解更多相關信息，從線下的課堂上學習提升知識，和老師交流探討學習上的疑惑和難點，以便對管理學知識了解得更加深入透徹。其二，角色轉換。提倡采取引導式的教學方式，改變單純的老師講授灌輸，學生聽記背的“填鴨式”教學法，更多運用創新型的情景教學，參與教學和案例教學等方法，使學生參與進教學的過程中來。創新師生講述者與傾聽者的單一角色身份，讓老師從引領者成為引導者，使學生從被動學習到主動學習，從信息的接收者變為信息的傳遞者，從而主動索取知識進而提升教學質量，提高教學效率。

（三）堅持以健全考評體系為驅動，提升參與激情

想要學生們學習好《管理學原理》這門課程，離不開教師的激情投入。“干一行，敬一行；干一行，愛一行”，這是雷鋒的釘子精神，也是我們職業精神的標桿，教育亦如此。教師的激情可以感染學生，激發學習動力。教學的意義，更是在于激勵，喚醒和鼓舞學生。而教師們教學激情的產生，不僅與對教育事業和對教育對象的熱愛相關，更與教師的幸福指數以及職業生活標準密切相關。因此需盡快健全考評體系，將教師的薪酬和教學效果相掛鉤，迫使教師增加對教學內容的精神投入，自覺主動的花時間，花精力進行《管理學原理》的課程教學改革。此外，還需規范教學考核標準，增加對科研項目和貢獻等部分的獎勵金額，激勵教育工作者多參與創新研發和使用新手段與新技術進行教學。從而真正促進教師提升參與教學模式創新的激情。

參考文獻：

[1]陶會平.混合式教學在《管理學原理》課程教學中的應用[J].教育教學論壇，2016（43）：183-184.

[2]陸利軍.混合式學習活動設計與教學成效研究-以管理學原理課程為例[J].科教文匯（中旬刊），2017（8）：83-84.

[3]李艷燕，弭素偉.探索線上線下教學的有機融合—以管理學原理為例[J].河北農機，2019（1）：47.

[4]胡海波.網絡教學平臺在《管理學原理》課程中的運用[J].中國集體經濟，2009（11）：190-191.

[5]董曉玲.應用型高校管理學原理課程教學研究與探討[J].大學教育，2015（4）：172-173.