基于多模態話語理論的大學英語微課教學的資源運用

佟丹丹

(大連財經學院 國際商學院，遼寧 大連 116002)

多模態話語理論教學研究打破了傳統教學模式，該教學理論概念更強調課堂教學中的多元化發展，將多種元素引入課堂教學中豐富課堂教學內容，多元素應用于教學課堂，刺激學生的聽覺，觸覺等感官系統，使學生對于知識的記憶有更為深層次的理解，從而提高學生的課堂學習效率，并使課堂教學內容更加豐富多樣化。

一、基于多模態話語理論的大學英語微課教學

1.多模態話語理論概念

多模態話語理論提出于20世紀90年代，西方學者通過對社會符號，功能語法與傳統話語分析等領域的知識研究發展該理論。國外研究學者提出將多模態理論應用于課堂教學中時提出了多元識讀能力的概念，在對多元識讀能力培養過程中分四個步驟，分別是對情景操練，明確指導，批判性框架和轉換實踐。在開展語言教學工作時，最注重的是加強學生對語言的聽說讀寫能力的養成。在我國教育領域中，最早研究多模態話語理論的為顧曰國與胡壯麟[1]。將多模態話語理論應用于課堂教學中，最主要的表現是將豐富的社會學符號如圖片，視頻，音頻等體現視覺聽覺的行為模式的內容引進教學課堂中，加強學生聽說讀寫能力。

2.大學英語微課教學應用多模態話語理論優勢

在開展大學英語微課教學活動中應用多模態話語理論，可以對學生進行感官刺激，進行多元化理論知識的學習，通過感官刺激加深學生知識記憶，從而使學生對知識內容有更深層次的理解，提高學生學習效果。因此，在開展英語教學活動中需給予學生視覺與聽覺等感官刺激，學生在實際運用英語時會更加熟練，以此提高學生英語口語能力。大學英語微課概念的提出基于互聯網應用于課堂教育的發展，該教學模式打破了傳統課堂教學學習局限性的特點，將多媒體應用課堂教學中，更容易向學生展現多元化教學模式，英語教學模式發生了巨大的改變。傳統的大學英語課堂教學更注重對學生的閱讀能力，文字讀寫能力培養，而多元化教學模式更注重學生對英語語言的全面應用，通過聽說讀寫的共同發展來實現學生在實際中應用英語的目的。

多模態話語理論的大學英語微課教學課堂，對教師的教學能力提出更高要求，教師在設計課堂教學方案時要采取更為豐富的教學技巧，使課堂教學活動更為形象生動化，教師利用課堂活動調動學生的課程參與度與學習的積極性，以此來提高課堂教學質量，加強學生的學習效率。英語教師在進行課程教學方案設計時，要注重情景活動的添加，在情境模擬下使學生更加熟練地運用英語口語。微課教學課堂的成立，改變了學生的傳統學習習慣，學生不僅可以通過課堂教學進行知識學習，并且通過微課課程的學習充分利用課下空閑時間，將碎片化時間進行充分利用，更系統化地完善學習[2]。多模式話語理論將大學英語教育資源進行整合，通過圖片，視頻，音頻等模式將教育資源以差異化的方式展現給學生，為學生營造良好的英語環境，確保提高學生的英語運用能力，使學生在面對實際英語環境下可以熟練應用英語。大學英語微課教育資源與大學英語教學課堂相互輔助，對學生的英語進行專業化培養，幫助學生構建良好的英語知識結構。以學生全面發展為教育目標，為英語教育提供發展方向，并提供堅實的教育資源保障。

3.微課概念

微課最早是由美國高級教育在線服務經理戴維·彭羅斯于2008年提出，戴維·彭羅斯將長時間的教學視頻進行壓縮，總結為幾分鐘的教學視頻，學生可以通過多媒體設備進行視頻接收，利用碎片化時間進行知識學習，大幅度提高了學生的時間利用率。我國最早引入微課的概念是胡鐵生，胡鐵生將微課概念做更為細致化的階段劃分，將微課分為微資源，微教學與微課程三個內容。微課教育理念作為互聯網教育模式發展下的新概念，為學生提供更多短小高質量的教學視頻，將英語教學資源做更為高效化的合理轉化，并結合多模態話語理論，將多元素社會符號應用微課課程設計中，為大學英語微課教育資源的發展提供更多方向。

隨著互聯網技術在高校課堂教學的深入應用，我國基于多模態話語理論下的大學英語微課教學發展也取得了一定成果，大學英語微課教育資源設計更加專業化科學化，我國高校大學英語教育對微課的主要研究集中于對微課的理論研究，但在實際應用中仍處于較小范圍，特別是在大學英語教學中的應用極為有限。英語教育的培養需要教師與學生的更多精力學習，單詞語法的記憶，英語語感的養成及完善的英語知識結構構建，都需要長時間系統性的學習[3]。而將微課概念應用于大學英語中，學生可以充分利用課下時間進行知識學習，教師為學生營造良好的學習氛圍來提高學生的學習效率，該學習模式增加了學生的學習時長，提高了學生的知識儲備量，將多模態話語理論概念應用于大學英語微課教育中，為學生構建全新的知識理論基礎提供多元化發展。

二、多模態話語理論與大學英語微課資源運用

1.我國關于高校微課的教學研究

我國微課教學的研究基于國外微課教學研究成果基礎而發展，隨著高校教育改革事業的發展，也促進了微課教學研究理念的發展，出現越來越多的研究成果。根據我國高校教學現狀，對教學資源利用率低，無法將學生的時間進行科學有效地規劃。微課教學根據新課程標準及高校教學課堂的實際狀況，制訂更為詳細的教學方案，通過多方面的權威互補來完善教學體系。教師在制訂微課課程時主要通過短小視頻來承載知識點或教學中的關鍵性教育知識點，在課下學生可以通過視頻觀看的模式來進行知識點復習。多模態話語理論應用于大學英語微課中，教師可以把教學活動中較為精彩的教學內容或重點知識進行視頻化處理，針對英語學科不同的知識問題，比如，單詞、語法等進行難點重難點考點的視頻劃分，以教學課堂為基礎進行發散性知識學習[4]。微課以視頻的模式使學生可以更加方便地進行知識接收，充分利用學生課余空閑時間，學生可隨時隨地利用移動設備進行知識內容的接收，從而達成復習與學習的目的。微課在實際運用中更符合網絡課程教學，具有提高學生自主學習力，增加學生合作學習能力的優勢。在實際應用中提高英語學習效率，使教師可以更好地完成教學目標。

通過在高校學習中推廣微課，使微課發展的實踐經驗不斷累積，從而獲得更多的成果，被更多的人接納并使用。英語教師在開展課堂教學時，通過微課與課堂活動相結合，制訂全新的課堂教學方案，多元化教學模式的發展，為大學英語課堂教學提供更多可能性，通過對學生感官刺激的教學模式來加強學生對知識的記憶。在多模式發展下，促進大學英語的課程改革發展。

2.大學英語微課教學系統設計

在快速的發展社會中，為適應當下生活節奏，學生的學習狀況已經趨于碎片化發展，特別是高等教育，給予學生更多空閑時間，使學生的系統性學習更加碎片化，學習碎片化已經成為微時代最突出的特點。大學學習階段，教師最主要的目的是培養學生自主學習，引導學生學會學習，養成良好的學習習慣。利用課下時間打破傳統教學局限性，更科學化的學習。微課的特點是視頻時長短、所含信息量大，正好滿足快節奏發展的學習方式。微課的內容將知識結構精簡化，學生通過短時間的學習掌握微知識和微技能，并根據自己實際學習狀況進行相應的查漏補缺，補充知識內容，加深對重難點知識的記憶。學生在利用微課進行知識學習時，根據自己所需知識點內容進行知識內容的補充，很大程度上提高了學生的學習興趣，將學生的被動學習改變為主動學習，調動學生學習興趣，以此來達到提高學生學習效率的目的。

多模態話語理論應用于大學微課教學設計，對大學英語教師提出教學技能要求，要求教師提前進行大學英語微課教學制作，教師在制訂大學英語微課時，需要做好課前教程方案的設定，通過將多元素的知識因素融入其中，利用圖片、音頻、視頻向學生展示更多元化的多模態符號，豐富大學英語微課教學資源。如教師根據本次微課教學內容核心提供相關主題視頻，在視頻內容中向學生展示英語字幕及教師對視頻的知識點的英語講解，將英語知識結構做更為豐富化的形態展出，對學生自主學習發展提供更為明確的學習方向[5]。

大學英語微課教學資源更多服務于學生的自主學習，在前期階段，教師為培養學生的自主學習力，可以通過布置自主學習任務單的形式來對學生做出正確的方向引導。輔導學生可以正確運用微課相關知識內容，將知識結構應用到實際情景中。在階段性的學習后，教師應要求學生通過教學評估的模式展示出學生階段性的學習成果，為教師下一階段的教學方案整改提出方向，并及時解決學生在學習過程中所面臨的問題，更好地提高多模態語論大學英語微課教學質量。

3.多模態話語理論下的大學英語微課教學

大學英語微課的應用為英語教育改革發展提供方向，同時專家學者在對英語教學進行實踐研究的結果表示，在多模態話語理論下所開展的大學英語課堂更能調動學生的課堂積極性，所制作的大學英語微課教學資源更能激發學生的學習興趣，大學英語微課教學資源在加強學生小組合作能力與自主學習能力方面上都有極大的優勢。多模態話語理論下的大學英語微課視頻制作，模態間與符號間在知識結構中在語境下起到相互互補的作用，提高了對知識內容的概括提煉能力，加快了知識傳播的傳播效率。

我國教育事業為促進微課教育的發展，通過各種活動的開展促進教師對該模式的研究。目前主要通過開展各類微課賽事活動的模式加強教師之間的溝通交流，促進教師教學方法的創新發展，提高彼此的教學能力，為教學方案的修改提供更多的創新內容。微課賽事活動開展提高了教師教學質量，提高學生學習效率，對學校教育事業的發展起到積極作用。同時微課的發展也促進了互聯網于學校中的應用，教師在課堂教學中可以利用多媒體為學生營造更為豐富良好的學習環境，利用多種教學模式及教學元素的添加吸引學生學習興趣，通過課堂活動來提高學生的課堂學習參與率。

我國基于多模態話語理論的大學英語微課教學資源已經取得一定研究成果，該研究成果在大學英語課堂學習中得到了一定范圍的推廣，對于微課的制定及研究趨于更加專業化。英語教師在制訂微課教學內容時，要根據大學英語的課程教學要求在滿足學生教學基本需求上，對學生進行更多的知識內容拓展，并養成學生良好閱讀習慣。微課課程具有時效性，實用性及專業性，更好地利用學生課余時間對學生的知識內容缺乏點做出補充。大學英語教學課堂與微課相結合，提高學生英語自主學習力，加強小組內部的合作交流，使學生對英語知識進行更好的實際運用。微課的實際運用有效地提高了學生的聽說讀寫能力，教師可以根據時下社會發展狀況向學生講授更為先進的知識理念，養成學生對時事消息關注的學習習慣，將英語教學與社會實情做結合，為英語教學提供更為有效的事實依據，從而構建更為穩定發展的多模態話語理論的大學英語微課教學模式。

三、結語

高校教育改革發展促進多種教育理念于課堂教學中的應用，將多模式話語理論應用教育中，構建完善的大學英語微課教學體系。大學英語課堂的構建以傳統教學為基礎，打破傳統教學的局限性，在多模態教育環境下開展大學英語微課，促進學生自主學習力與英語的實際應用，加深對英語知識內容的理解。大學英語微課教學模式可以使學生充分利用空閑的碎片化時間，更系統化地學習英語，大學英語微課教學的推廣，提高了學生自主學習力，也促進了大學英語教學課堂的深化改革，加快校園改革發展速度。