信息技術下高校思想政治理論課實踐模式探究

唐鳳霞

(安慶師范大學 教師教育學院，安徽 安慶 246133)

一、信息技術與高校思想政治理論課的融合狀況

1.信息技術與高校思想政治理論課的融合成效

第一，借助Power Point等軟件，個性化地制作高校思想政治理論課的課件。從課程的理論角度來看，多媒體課件除了向學生傳遞教學信息外，還能夠儲存與處理相關信息，甚至可以對學生的學習作出有關的評價。人們根據多媒體課件的特點，將其分為助學型、資料庫型與實驗型等課件[1]。目前，大多數的情況下，高校思想政治理論課的課件主要承載了教學信息的多媒體展示，并沒有從內在的角度改變教學信息傳遞的模式，對課題教學起著單一的輔助功能。

第二，運用手機app、微信與微博等自媒體平臺，向學生呈現高校思想政治理論課的內容。高校思想政治工作意識到自媒體的巨大發展前景，自媒體平臺已經成為網絡輿論的主要陣地，將課程內容 “搬上” 自媒體平臺，不僅能滿足當前大學生的個性化需求，還能夠迎合其對課程內容的獵奇心理。經過一段時間的基礎建設，我國大部分高校已經在微信平臺開設了有關思想政治教育主題的公眾號，也有在新浪微博上建立自己的賬號，此外，“易班”“面聊” 等在線社區也為高校思想政治理論課內容的個性化創造了有利條件。

第三，在移動互聯技術的幫助下，搭建基于高校思想政治理論的專屬教學平臺。部分高校走在發展的前列，一直以來，隨著高校的擴招，學生數量過多，在討論學術問題時展開討論就比較困難，為了實時分享學生的觀點，讓課堂充分“活” 起來，高校搭建了思想政治理論課的專有平臺，該平臺需要聯通教師與學生手機，同時與教室電腦進行配合，在內容設計時可加上 “彈幕” 或 “點贊” 的功能，吸引學生的注意力，最終實現師生之間的同步互動。當然，平臺生成的數據也為以后學生平時成績的考核提供一定的依據，讓學生的課程考核更為科學化。

第四，利用大數據技術，將其融合到思想政治理論課。截至目前，大數據技術與思想政治理論課在融合方面的表現主要有以下幾種，其一，通過大數據的預測功能，全方位分析高校思想政治課程的教學質量。在課程評估方面，改變以往單一化評估模式，增加學院、教師與學生等角色，實現自評與他評，讓評估方式更為多樣化，同時，將定性與定量進行結合，提高課程評估的科學性。其二，通過大數據技術的可視化功能，以動畫或圖片的形式，優化處理數據，提高學生在學校高校思想政治理論課時的興趣，這樣的方式更加符合學生的 “動” 態思維特點。其三，通過大數據技術的分析功能，積極整理學生的數據，增強高校思想政治課的有效性。大數據技術的優勢就是預測性，學校通過該技術能充分挖掘出學生的各類信息，高校思想政治教師可以通過得到的信息，更為客觀地了解學生在思想方面的狀態，根據其思想現狀，及時更新自己的教學方式，因材施教，滿足高校大學生在思想政治方面的需求，調查發現，某些高校已經引入人工智能、虛擬現實技術等技術，與高校課堂進行融合。

2.信息技術與高校思想政治理論課的融合難點

第一，現階段，雖然信息技術已經進入高校的日常教學，但對于高校思想政治理論的專業教師來說，大多數還沒有形成將課程與信息技術融合的教學觀念。簡單地說，目前，高校教師對信息技術融合的理解就是將多媒體技術引入自己的日常課程，大多是利用PPT的形式在課堂中展示教學內容，將其代替傳統的板書，在內容上并沒有與時俱進[2]。因此，為了賦予高校思想政治理論課新的意義，高校教師不僅要轉變自己淺薄的觀念，還要關注當前信息技術的變化。

第二，信息技術在引入高校思想政治理論課后，成效并不明顯。在通過分析后，成效不明顯的原因可能是信息技術的教學設計過于粗糙，無法產生足夠的吸引力，這是因為信息技術在教育方面的建設還不夠完善，硬件方面還有欠缺。部分思政教師也對信息技術的融合理解不夠，比較膚淺，只是將課程內容用多媒體課件的形式展示出來，沒有改變教學的內容，由于缺乏教學內容的融入，這不是真正意義上的融合，無法真正體現出學生的主體地位。另一方面的原因是信息技術與思想政治理論課的融入過程存在偏差，高校思政教師片面地將學生喜歡的動畫或視頻加入到多媒體課件中，追求所謂的課堂 “轟動效應”，與思想政治教育的內容沒有真正地融合，課堂上沒有突破教學重難點，教學重點也沒有真正地落實。學生在課堂上沒有真正地領會思想政治的理論內容，思想政治素養沒有得到有效的提升。當前思想政治教育平臺的設計水平較低，對平臺的建設也有較多需要完善的地方，高校在使用 “慕課”“微課” 等平臺上并沒有充分地發揮思想政治教育的主觀能動性，而只是簡單地將教學內容轉移到網絡平臺。其實，之所以高校積極搭建思想政治教育平臺，校園網絡文化的建設也是主要的原因。由此可見，當前高校思想政治教育無法真正地貫徹學生主體、教師主導的理念，在實施教學的過程中，靜態內容過多，無法有效反映出學生的動態信息，學生的吸引力就無法長久停留在課堂上[3]。

第三，高校思想政治教師對于信息技術的理解不夠深入，對新技術的認知能力也不夠，無論是多媒體教學方面的知識，還是多媒體技術的水平，很多的思政教師沒有達到應有的水平。大多千篇一律，對教學內容與方式缺乏思考，無法讓學生對高校思想政治課程產生足夠的興趣。

二、加強信息技術與高校思想政治理論課融合的有效策略

目前，我國在信息技術與思想政治課程之間的融合方面，已經取得了不錯的成果，信息技術與思想政治教育在融合的深度、廣度與視野方面，仍然存在不足。兩者之間真正的融合應該體現在主導性、吸引力與有效性等方面，這也是未來的發展趨勢。

1.基于融合視角，引入新的方法論

在高校思政理論的教學中，可以引入新的方法論，方法論的內容是 “因事而化，因勢而新和因時而進”。其中，“因事而化” 指的是根據我國當前特色社會主義事業的發展現狀，將信息技術有效地融合到高校思想政治理論課程中，讓大學生從思想上領會我國特色社會主義的理論意義與現實意義，從內心深處樹立起對應有的 “四信”，即理論自信、道路自信、文化自信與制度自信。“因勢而新” 是根據社會發展的新趨勢，積極推進最新的信息技術，對高校思想政治理論進行改革創新，提高高校思政課程的感召力與說服力。“因時而進” 是在教育改革過程中，要求思想政治理論課遵循與時俱進的原則，通過改進教學方式與教學內容，增強高校思想政治課程的吸引力，積極回應大學生內心的困惑，擔負起社會主義賦予的歷史使命。

2.令教學目的、教學方法能夠充分結合

思想政治理論課程與現代化信息技術融合的過程，從本質上來說，也是我國高校積極探索新型教學模式的過程，高校在使用 “慕課”“翻轉課堂” 等平臺時，盡管受到了廣泛的關注，起到了所謂的課堂 “轟動效應”，但是，需要思考這些技術是否能夠與思想政治理論課程進行深入的融合，課堂上的教學重難點有沒有真正得到落實。與其他的專業課程或公共課程相比，思想政治理論課是高校德育的主要課程，無論是教學內容，還是教學目標，都需要充分彰顯德育的導向。思想政治理論課程在傳授知識的過程中更關注學生 “信不信” 的問題，思想政治教師不僅要為學生傳授理論知識，還要讓其從內心上真正相信中國特色社會主義理論，促進大學生形成正確的人生觀、世界觀與價值觀。思想政治理論課程的教學任務比較復雜，如果只是將其教學過程簡單地認定為傳授理論知識，就無法真正地落實教學目標。在對新媒體新技術的選擇過程中，信息技術與思想政治教育在融合的深度、廣度與視野方面還不夠，需要根據大學生的認知規律，遵循其學習規律，對于不同的教學內容，選擇不同的教學方法，以多元化的方式呈現出來，課程教學的過程中，仍然是思想政治理論教師是主導的作用，大學生是學習的主體，為了提高其思想素質，促進三觀的行程，培養學生成為合格的社會主義事業的接班人，切不可本末倒置，為了追求所謂的課堂效果，而忽視了教學內容的傳授。

3.有機處理好信息碎片化和教學精準度間的關系

與其他的課程不同，思想政治理論課對理論知識的傳授要求達到系統而精準。思想政治理論中不僅涉及到馬克思主義理論，還包含了我國當前新提出的社會主義核心價值觀，因此，高校思想政治理論的教學十分重視系統性，同時要求教師在講解時需要講準內容，讓自己的教學方式真正地符合當前思想政治理論的要求。然而，當前在信息化技術的背景下建構的新媒體平臺為大學生提供的思想政治信息是碎片化的，這對大學生思想政治理論的認知是不利的，也與思想政治課堂要求的授課 “準度” 存在較大的偏差。不可否認的是，新媒體新技術帶來的動畫、視頻或圖表等內容能夠為高校思想政治課堂注入新的活力，給學生呈現動態的信息。然而，這種模式的教學是否能夠達到預期的教學目標，因為，教師在選擇可視化的教學材料時，可能沒有精心地選擇，其傳遞出來的思想觀念與國家倡導的價值導向存在一定的矛盾。也就是說，高校思政教師在選擇新媒體新技術時，需要考慮信息技術與思政課程內容的契合程度，必須嚴格篩選，剔除不良的教學資源，始終保持清醒而統一的認知[4]。為大學生傳授其真正喜歡的思想政治知識，是當前我國高校思想政治理論課的教學改革目的，只有這樣，才能夠積極地引導學生對馬克思主義理論的認識，樹立正確的社會主義核心價值觀，在 “真學” 的情境下，讓學生達到 “真懂” 的境界，推動其 “真信” 與 “真用”。

4.立足于主陣地、主渠道而全面開展教學育人工作

高校的教育是一個系統化的工程，包含著多種育人渠道，無論在什么時候，立德樹人都是高校教育的根本，在新時代的背景下，高校需要處理好課堂教學與全方位育人之間的關系。從不同的角度來說，課堂教學主渠道的含義有多種，首先，從課程體系與教學內容來說，高校課程可以分為素質課程、專業課程、思想政治課程與其他公共課程。在以上課程中，思想政治理論課是高校德育的主要課程，無論是教學內容，還是教學目標，都能充分彰顯德育的導向。要值得注意的是，立德樹人并不只是思想政治理論課的特有目標，而是需要專業課程和公共課程的共同配合。習近平總書記認為，其他課程在上好自己課程的同時，也要與思想政治理論課共同配合，形成協同效應[5]。無論是哪一種類型的課程，在日常教學中都應該滲透德育的內容，從高校育人的角度來看，校園文化對學校全方位育人是非常重要的，在當前“大思政” 的格局中，課堂教學仍然是當前教學的主陣地，校園文化對于學生思想政治教育有潛移默化的作用，因此，高校要積極營造健康的校園環境，形成氛圍融洽的校園文化，比如，開展多元化的社團活動，師生活動，以及媒體活動，特別是發揮校園網絡新媒體的作用，形成高校特有的校園文化，在這一文化的影響下，思想政治教育能夠真正落到實處，指導學生形成健康的三觀。