應用型本科院校學生培養(yǎng)模式下英語第二課堂改革探析

方 莉

(黃山學院 外國語學院，安徽 黃山 254041)

20世紀80—90年代我國英語專業(yè)學生就業(yè)形式較好，該專業(yè)人才在人才市場上優(yōu)勢明顯。與此相比，當前我國英語專業(yè)學生培養(yǎng)面臨新的問題：一方面，高校培養(yǎng)的英語專業(yè)人才不能學以致用，實踐能力偏低，導致就業(yè)困難等問題；另一方面，商貿(mào)、旅游、新聞、外事等部門又亟需懂外語的年輕人才。這一現(xiàn)狀折射出我國高校英語專業(yè)的人才培養(yǎng)與社會需求存在較大的結(jié)構(gòu)性矛盾。有學者認為 “這與高校英語專業(yè)教學理念和教學內(nèi)容有關。” 新時期英語專業(yè)教育要主動適應學科發(fā)展、國家經(jīng)濟建設和社會發(fā)展及學生個性發(fā)展的需求[1]。

不同高校英語專業(yè)具體培養(yǎng)目標不同，地方應用型本科院校英語專業(yè)的培養(yǎng)重點應放在提高學生語言應用能力、專業(yè)素養(yǎng)和社會實踐能力上。這一培養(yǎng)目標的實現(xiàn)僅僅通過有限的第一課堂教學資源和教學條件遠遠不夠，當務之急是為學生提供更多學以致用的渠道，鞏固基礎語言知識，提升綜合能力和專業(yè)素養(yǎng)。在這一背景下，應用型本科院校英語專業(yè)學生第二課堂的開展在當前應用型英語人才培養(yǎng)工作中具有重要作用，英語專業(yè)第二課堂建設與改革迫在眉睫。

一、英語第二課堂開展現(xiàn)狀及問題

黃源深曾指出：“英語學習的主要場所是在課外，課外學習的質(zhì)量在整個語言學習中的重要性再怎么強調(diào)都不過分。” 課外學習也就是第二課堂，“一般指在第一課堂教學計劃外的，結(jié)合國家、地方及高校自身的辦學需要，以提升學生綜合素質(zhì)和面向未來的全面能力為宗旨的形式靈活、內(nèi)容多樣、覆蓋全面的各類校內(nèi)外活動”，并非 “以娛樂為導向” 隨意開展的學生活動。

近年來，關于英語第二課堂的研究越來越受到外語教師和學者的關注，紛紛從不同角度對英語第二課堂在英語學習中的重要作用進行闡述，并提出一系列建設意見和改善措施，但針對應用型本科院校英語專業(yè)教育的第二課堂建設研究還比較少。應用型本科院校學生目前已經(jīng)參加了一些英語第二課堂實踐活動，如英語網(wǎng)絡資源學習、英語話劇表演、英語學科類比賽、英語角等，對學生綜合能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)起到了一定的作用，但總體上效果并不能盡如人意，主要存在以下幾方面問題：

(一)頂層設計不科學

一是教育理念相對滯后，未能以 “學生全面發(fā)展” 理念為指導，將語言知識和技能、“思辨、創(chuàng)新、跨文化交際、熟練掌握并運用現(xiàn)代信息技術(shù)等能力” 及 “文化素質(zhì)、道德修養(yǎng)、國際視野” 等素養(yǎng)有機結(jié)合起來綜合設計英語第二課堂。

二是目標導向不明確，不能 “面向區(qū)域經(jīng)濟社會”“以社會人才需求為導向”，往往流于形式，不利于學生發(fā)展和就業(yè)。

三是設計層次不清晰，未能充分體現(xiàn)高、低年級層次差別，也忽略了學生的專業(yè)傾向和興趣，出現(xiàn) “一鍋粥” 現(xiàn)象，不利于學生個性化發(fā)展。

(二)質(zhì)量監(jiān)控體系不完善

一是缺乏全面性，未能全面考量活動與學生發(fā)展之間的對應關系，致使活動本身和專業(yè)育人目標脫節(jié)現(xiàn)象；二是缺乏全員性，沒有把院系教學管理人員、教師及學生整體融入，更沒有把校內(nèi)評價和校外評價相結(jié)合，導致第二課堂評價監(jiān)控標準缺乏客觀性和動態(tài)標準；三是缺乏全程性，沒有對活動各個環(huán)節(jié)進行全程評價監(jiān)控，只注重某些環(huán)節(jié)或最終結(jié)果，缺少對其他環(huán)節(jié)的把控[2]。

(三)軟硬件投入不足

一是硬件投入不足，缺乏規(guī)范的場所和配套設施，網(wǎng)絡技術(shù)和多媒體設備使用不充分，實踐平臺建設匱乏；二是師資力量投入不足：院校重視不夠，對教師激勵措施不足，教師自身能力和素質(zhì)有待提高，師資力量比較單一，基本依賴校內(nèi)專職教師，因此，無法對英語第二課堂活動進行較為全面客觀的指導和評價。

二、立足辦學特色、服務人才培養(yǎng)，打造特色英語第二課堂

通過以上分析可以看出，英語專業(yè)第二課堂在應用型本科英語專業(yè)培養(yǎng)目標實現(xiàn)過程中的重要性和實際開展情況之間存在不協(xié)調(diào)現(xiàn)象，針對存在的問題，筆者認為可以從以下幾個方面進行改革：

(一)更新育人觀念，引領第二課堂改革

1.以 “全人發(fā)展” 理念為指導

根據(jù)2018年教育部頒布的《外國語言文學類教學質(zhì)量國家標準》(以下簡稱《國標》)，外國語言文學專業(yè)類學生應具備以下能力：外語運用能力、文學賞析能力、跨文化能力、思辨能力，以及一定的研究能力、創(chuàng)新能力、信息技術(shù)應用能力、自主學習能力和實踐能力。這從國家層面正式提出英語專業(yè)人才培養(yǎng)應該具有全方位的大格局教育理念，以學生全面發(fā)展為中心，尤其是實踐能力的培養(yǎng)。英語第二課堂建設作為英語專業(yè)教學的重要組成部分，也必須服務于這一中心任務，將第二課堂建設與學生能力發(fā)展有機結(jié)合起來[3]。

2.制定符合應用型本科院校英語專業(yè)培養(yǎng)目標的英語第二課堂活動方案和大綱

《國標》 “是外語類本科專業(yè)準入、建設和評價的依據(jù)”，但地方本科院校由于受地域條件、教學設施、生源及師資力量等因素的制約，很難達到雙一流大學英語專業(yè)人才規(guī)格。因此《國標》又明確提出 “各高等學校外語類專業(yè)應根據(jù)本標準制定適應社會發(fā)展需要、體現(xiàn)本校定位和辦學特色的培養(yǎng)方案”。英語第二課堂活動綱領的制定同樣既要以《國標》為依據(jù)，又要立足實際，采取科學態(tài)度，對所在院校的地域、經(jīng)濟、師資、學生等因素展開調(diào)查研究，從而制定出切合實際的英語第二課堂方案和大綱[4]。

3.體現(xiàn)高、低年級層次差別及學生專業(yè)傾向和興趣差別，符合個性化發(fā)展

“一鍋粥” 的第二課堂模式不利于學生專業(yè)和個性化發(fā)展，因此，英語第二課堂改革應朝尊重學生個性差異的方向努力，進行層次化、多樣性設計。低年級學生第二課堂要側(cè)重幫助學生通過語言知識和能力的學習，拓寬知識面、培養(yǎng)濃厚的人文情懷及寬廣的國際視野，為以后 “對未來工作有著很強的適應性和靈活性” 做好準備。高年級因面臨社會競爭，第二課堂不能固守聽、說、讀、寫、譯等通識語言技能的訓練，更應側(cè)重與擇業(yè)直接相關的學習、實踐活動，為學生提供豐富的社會實踐機會和平臺，從而為學生就業(yè)做準備，實現(xiàn) “畢業(yè)生從學習生涯向職業(yè)生涯的成功過渡。”

(二)建設質(zhì)量監(jiān)控體系，提升第二課堂標準化建設

英語第二課堂活動要克服長期以來的主觀隨意性，以大綱為依據(jù)，制定全面、全員、全程的標準化質(zhì)量監(jiān)控體系，以保證英語第二課堂有序開展。

1.全面完善英語第二課堂質(zhì)量監(jiān)控

英語第二課堂質(zhì)量監(jiān)控應具有全面性,體現(xiàn)以學生全面發(fā)展為目標，具體考量英語第二課堂活動設計對學生能力培養(yǎng)覆蓋率、與專業(yè)方向相關性、個體差異針對性等方面。實行全面監(jiān)控是為了改善目前英語第二課堂活動種類匱乏，年級和專業(yè)方向等個性差異凸顯不明，一味沿襲或跟風等不良現(xiàn)象，有效促進英語第二課堂建設在整體設置上朝適應社會、專業(yè)和個人發(fā)展需求方向發(fā)展，從而對第一課堂教學進行充分的延續(xù)和有益的補充。

2.英語第二課堂質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)性

英語第二課堂質(zhì)量監(jiān)控應具有全員性，是個系統(tǒng)過程，需要各級管理人員、師生、社會等參與,形成立體交叉的全員質(zhì)量監(jiān)控體系，從而保證評價結(jié)果的客觀性,避免學生 “放羊式” 放任自流[5]。管理人員介入可以把握第二課堂總體方向和目標，教師介入可以在傳授知識和技能的同時幫助學生培養(yǎng)良好 “情感品格”“為他們樹立榜樣”。社會，即市場或用人單位介入，可以 “為人才培養(yǎng)提供資源和社會實踐環(huán)節(jié)，評價人才培養(yǎng)成果，再為人才培養(yǎng)標準的完善提供反饋。”

3.英語第二課堂質(zhì)量監(jiān)控應具有全程性，重視每個環(huán)節(jié)的作用

英語第二課堂由很多環(huán)節(jié)構(gòu)成，包括目標評估、人員分配、過程指導、后期反饋等，加強對全程每個環(huán)節(jié)的質(zhì)量監(jiān)控是保證英語第二課堂有效開展的重要舉措。前期要保證每個環(huán)節(jié)的設計與第二課堂目標相吻合，過程中各環(huán)節(jié)責任明確、形式具體有效且操作性強[6]。全程監(jiān)控的目的是避免第二課堂活動有始無終、虎頭蛇尾，只講形式、不重實際效果或效果與目的嚴重偏離等現(xiàn)象。

(三)聚焦專業(yè)服務特色，加強第二課堂軟硬件投入

英語第二課堂硬件指的是活動開展所需的場所、平臺、儀器設備、多媒體、網(wǎng)絡等，軟件指的是師資力量、學習資源、時間投入、獎勵措施、教學管理、學習環(huán)境等。沒有這些方面的基本保障，英語第二課堂只能紙上談兵。

1.加大英語第二課堂設施、設備投入

院校管理人員應結(jié)合自身辦學條件和培養(yǎng)目標，加大英語演講辯論活動室、口譯實訓室、導游模擬實訓室、商務談判實訓室等設施和設備建設，創(chuàng)造良好的英語課外學習條件和氛圍；開拓校外實踐平臺，加強與涉外酒店、外事辦、外貿(mào)公司等之間的聯(lián)系，拉近課堂教學與社會的距離，培養(yǎng)學生服務社會的意識和能力；加強網(wǎng)絡資源和信息技術(shù)建設，充分利用學生是校園網(wǎng)絡使用主體這一事實，引領學生參與線上英語第二課堂學習和實踐，創(chuàng)建 “互聯(lián)網(wǎng)+第二課堂” 的模式，打破傳統(tǒng)英語第二課堂活動無法做到學生全員參與的限制，提高活動的全面性、多樣性和靈活性[7]。

2.加大英語第二課堂師資力量投入

增加對英語第二課堂指導教師的政策支持與獎勵，提高教師積極性；教師自身能力和素質(zhì)也需要不斷提高，既不能做十年如一日的 “懶人”，也不能做自娛自樂的 “神仙”。教師要熟悉語言教學規(guī)律，了解英語專業(yè)教育領域重要問題，科學指導第二課堂活動的開展；師資力量要多元化，一支多元化師資隊伍不僅包括固定的教職員工，也包括外聘教師，以及有豐富實踐經(jīng)驗的業(yè)內(nèi)資深人士[8]。這種多元化的師資隊伍，能夠為學生提供立體式的語言和實踐體驗，讓學生的學習永遠充滿新思想、新活力，有利于學生開闊視野，提高能力[9]。

三、結(jié)語

英語專業(yè)第二課堂作為英語專業(yè)教育教學的有益拓展和補充，具有形式靈活多樣，內(nèi)容豐富多彩等特點，能為學生鞏固提高語言知識和技能，鍛煉各種專業(yè)能力，提高素養(yǎng)提供各種機會、資源和平臺，是連接理論與實踐，學校與社會的重要途徑[10]。為了保證英語第二課堂的質(zhì)量和效果，相關教師與管理人員應以 “全人教育” 為宗旨，以應用型本科院校英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標為指導思想，立足學校實際辦學條件和辦學特色，緊緊圍繞英語專業(yè)教育教學重點突出問題，對英語第二課堂進行全面的頂層設計，規(guī)范的質(zhì)量監(jiān)控及充足的硬件、軟件投入，加大英語第二課堂改革和建設，有效指導并保障各種活動科學、有序地進行，重點提高師生參與英語第二課堂活動的積極性，有效彌補英語第一課堂時空有限、內(nèi)容不足、個性不突出、實踐匱乏等缺點，共同促進英語專業(yè)教育教學質(zhì)量。總而言之，英語第二課堂作為英語教育教學的重要組成部分，如何提高其效果和質(zhì)量值得廣大英語教師和相關教學管理人員進一步思考和探索。