學術英語教育現狀與問題研究
——以西部綜合性研究型大學為例

葉 萍 張 亞

(廣西大學，廣西 南寧 530004)

一、國內外研究現狀

進入改革開放新時代，國家對高等教育人才培養提出了新的要求，以英語為工具進行專業學習、研究和交流的能力構成了國際化人才的重要素質，發展學術英語能力成為大學英語教育新的歷史使命。

學術英語最早是英美大學 “為國際留學生開設的預科性質的英語強化課程，目的是幫助學習者能以英語作為教學語言學習專業課程或從事研究活動”[1]。學術英語研究在 20 世紀五六十年代興起，主要被當作專門用途英語的一個分支，目前已經成為全球語言教學與研究的一個重要方面，也處在英語作為第二外語教學的理論及實踐研究中的前沿位置。國外研究最初主要是在其定義與分類[2]，后延伸至教學實踐和方法[3]、學術英語在語言學中的研究[4]以及英語非母語留學生學術英語培訓等，均取得了豐碩的研究成果。

國內學術英語研究始于 20 世紀 70 年代末，21世紀初開始，有學者呼吁重視學術英語在大學英語教學中的地位，初步探討中國開設學術英語課程的必要性和可行性問題。針對這些問題，大學英語學界內一度爭論，觀點分為兩大陣營，“互補派” 強調大學英語人文教育功能[5]，“替代派” 力證學術英語取代大學基礎英語教育是時代要求[6]。《中國英語能力等級量表》已將學術英語能力納入評價指標體系，彰顯了學術英語在大學英語教育中的地位。近年來，中國有關學術英語的研究在教育和語言學相關領域得到了縱深發展，在課程設置、教學方法和語言學應用方面取得一定成果。

總體上，學術英語教學實踐在我國高等教育屬于新事物，中東部教育發達地區的高校早已將學術英語能力培養納入大學英語課程體系，西部不少高校則仍在觀望中，未開設《學術英語》課程，究其原因，主要在于觀念未轉變、師資和經驗匱乏，對普通高校教學案例的調查研究將有助于推動學術英語教學在國內的發展。本研究調查西部一所綜合性211大學，該校較早嘗試開設學術英語課程，積累了一定的經驗，2017年也確定了研究型大學的辦學方向，學術英語課程開始規模化發展建設。本研究通過網絡問卷，調查該校在修學術英語學生學習現狀并進一步了解其學習需求，以完善課程建設，并為同類大學提供學術英語通識教育可借鑒的經驗。

二、研究方法

本研究擬對西部某綜合性研究型大學2 200名在修《通用學術英語》的大二非英語專業學生進行網絡問卷調查，分析了解其學術英語學習需求和現狀，為課程建設把脈診斷，尋找解決問題的方法。本研究基于學習需求分析理論[4]，主要從課程目標、課程內容、課程實施、課程評估四大方面設計問卷，涵蓋20道客觀選擇題，附加1道開放題請被調查者對本校的《通用學術英語》課程給出主觀評價和改進建議。問卷在2019年秋季學期課程結束后進行，由任課教師通過班級Q群發送問卷鏈接給共計2 200名來自24個不同學院，在大一已經通過全國大學英語四級統考的學生完成。

三、研究結果

本次調查共收到有效問卷1 929份，其中847位同學有效回答了第21題主觀開放題 “你對《通用學術英語》課程教學的其他意見或建議是_______________”。數據的分析結合該校大學英語課程培養方案進行。

(一)《通用學術英語》課程在學校培養計劃中的地位

該校2017年培養計劃大學英語課程部分的修訂，遵循學校研究型大學辦學方針，參考了《中國英語能力等級量表》。培養方案考慮該校生源英語水平不高的現實，首先粗略分設基礎目標和高級目標，基礎目標下分為1—4個層級，高級目標下分1—2個層級。方案還在基礎目標和高級目標之間設置了一道門檻，即CET4成績合格。未達到門檻的學生只能選擇通用英語課程(1—4級)，通過了CET4就可以逐級修讀高級英語類課程。方案明確將《通用學術英語》設置為《高級英語一》課程，即該校學生只有在修讀過《通用學術英語》后才有機會選擇其他專門用途英語和跨文化交際類課程。這一規則的制定明確了《通用學術英語》在培養計劃中的重要地位，也反映了該校作為研究型大學對學生學術英語能力發展的迫切需求。

(二)學生學術英語學習現狀及需求

1.基本情況

調查顯示該校工科學生占比最大，是學科偏向理工的綜合性大學。根據該校培養計劃，通過CET4的學生才能逐級修讀高級英語一(通用學術英語)和高級英語二(多選)，受調查學生均已通過四級，其中500分以下和500分以上大致持平，后者稍多。近六成的學生自評英語水平一般。

2.課程目標

關于課程目標，約64.3%學生表示對所修讀的課程目標是清晰的，85.1%的學生認同該課程培養學生以英語為工具進行專業學習和研究的基礎能力目標。這兩個數據之間的差距表明學生主觀上對學術英語學習目標有較高需求的，但在實際課程學習中還較迷茫。不排除教師在課堂實施環節未清晰地向學生解釋課程目標。

3.課程內容

課程內容方面，超過八成學生認可教學內容設置合理，但普遍認為有難度，超過五成覺得 “較難”。收集的主要五項學習內容數據：“1研究報告主體寫作”“2摘要寫作”“3研究結果口頭匯報”、“4同伴互評” 和 “5聽講座”。第2、4、5項都有過20%的學生選為相對易學內容，第1項 “研究報告主體寫作” 有五成學生認為最難但又是最有用的。近九成的同學認為該校自建同名慕課有難度。

總體上，學生對學術英語教學內容有正確的需求觀，同時也表現了一定的畏難情緒。

4.課程實施

在課程實施方面，超六成學生贊同目前只開一個學期的《通用學術英語》，24%希望能開兩個學期，在開放問題反饋中有32條提出了增加周學時的要求。學生反映課堂教學以學生為中心的比以教師主講為主的稍多些。對混合式教學中慕課的認可度達90%，評價效果好的約20%，效果一般的約五成。此外，開放問題反饋中有200多條表達了學生對互動課堂、趣味課堂的強烈需求，事實上該校的學術英語課堂中增加了一個模擬學術會議問答環節的 “同伴互評”，對同伴互評環節評價效果好的占25%左右，認為效果一般的約五成。

作為基礎英語與全英文專業課之間過渡的《通用學術英語》開設一個學期是合理的。對于線上線下混合式教學雖然評價 “好” 的只有二成，能夠接受這種教學模式的總體達到七成，但在線下課堂仍有近半以教師講授為主，這有違混合式教學的初衷。而同伴互評的課堂效果未達到預期效果，應該與互評的質量不高有關。

5.課程評估

大部分學生認為終結性評價的占比應該等于50%或以上，贊同過程性評價應大于終結性評價占比的僅有不到三成。對于在修的《通用學術英語》學習效果評價，64%學生認為修讀后英語水平提升，認為沒提高的約占三成，而且近七成學生將影響學習成績的主因歸為個人原因。

也許學生對于課程評價方式的了解不夠清晰全面，多數人偏向終結性評價在總評中的高占比。這種認知不利于對學習的科學評價，反映長期應試教育的負面影響及學生功利性學習心理、臨時抱佛腳的浮躁心理。修讀《通用學術英語》后英語水平提高，反映了通用學術英語相比大學英語課程更有促學成效。這一結果與廖雷朝[7]等人的研究發現相似，學術英語能夠促進學生英語整體水平、研究能力和學術寫作能力的提高。

本次研究結果顯示，面對一門以內容為依托和通用基礎英語差別較大的新的學術英語課程，學生表達了理性的學習需求，但隨之而來的學習焦慮也客觀存在。該校配合綜合性研究型大學辦學方針設立的學術英語能力人才培養目標與學生從個人學業學習出發的英語能力發展目標相符，但教學實施環節尚需提高完善。

四、討論

(一)學生對學術英語課程的需求與學校人才培養目標需求基本一致

該校大部分學生能夠較好地理解學校研究型大學的辦學方向，因此，對學術英語能力發展有較正確的主觀認識，認同學術英語培養學生以英語為工具進行專業學習和研究能力的目標及重要性。學校制定的培養計劃也賦予了《通用學術英語》在大學英語課程中的重要地位。教與學的目標需求趨向統一，為該課程的建設發展創造了良好的教育環境。

(二)學生對學術英語課程內容學習的焦慮情緒需要有效排解

學生普遍認為學習內容較難，值得注意的是，學生認為最難學的內容也是自己意識到最重要的 “研究報告主體寫作”。學生覺得難有多方面的原因，首先，是難以適應新舊課程之間的跨度，從小學到大一學習的都是人文性較強的通用英語，首次接觸科學元素為主的學術英語而無所適從。其次，是自信心不足，雖然都已通過CET4統考，但六成學生自評水平一般。事實上，“難學” 的聲音普遍存在于相關調查研究中。鑒于此，在教學素材的選擇上該校已慎重考慮這一問題，為建設這門課程，團隊骨干教師為本校學生量身編寫了一本相較于市場上學術英語類教材難度低的教材，選用貼近生活話題的科普素材，同時也制作了深入淺出的同名慕課，當然在這樣的情況下，仍需進一步分析和判斷這樣的難度是否已經適合本校學生群體。如果客觀原因被排除，說明應該重視如何從情感上幫助學生排解學習焦慮，滿足其學習情感需求。

1.教師課堂實施與學習者學習需求和學校培養目標需求仍有差距

教學目標的實現依靠教師的課堂教學執行完成。不少學生提出增加周學時的要求，同時也坦率承認自覺性差，需要教師的監管，但在英語課減學分學時的大趨勢下，這一要求欠合理，正確的做法是發展學生的自主學習能力。問卷反饋教學中仍然有近半教師主導課堂，不排除教師擔心學術知識不講透學生不理解，但不少學生反饋教師過于主導課堂使學習過程變得枯燥乏味。對于目前采用的學生線上自學慕課，教師線下答疑解惑的教學模式，多數學生是認可的。同類研究表明，混合式教學在發展學生的自主學習能力、培養綜合學術能力、提高英語語言能力等方面起著積極的作用[8]，但如何把握好難度是個值得研究的課題。關于課堂互動，學生對于學術英語課堂模擬學術會議問答環節的 “同伴互評”，近半評價效果 “一般”，只有25%評價 “好”。從課堂觀察來看，形式化的評價較多，教師應在補充點評環節給學生展示示范作用。

2.正確引導學生對學術英語課程評價方式的理解

問卷結果顯示多數學生偏向終結性評價在總評中的高占比，這與普遍存在于中國學生中的功利學習心理不無關系，但對基于項目開展的學術英語類課程更需注重對學習過程的評估。因此，教師應在課堂管理中做好學生思想引導工作，讓其認識到學習過程的重要性，摒棄以臨時抱佛腳僥幸過關的功利學習心理。

總之，本問卷調查研究表明，綜合性研究型大學對學術英語有教與學的需求；學生對內容跨度大的英語新課程存在學習焦慮，需要合理排解；學術英語課堂實施中教師需轉變觀念，以學生為中心，精講多練，教學任務的設計兼顧考慮知識、能力培養目標和情感目標，以深入淺出的教學方法將學生引入學術英語之門，再通過混合式教學模式發展學生的自主學習能力。后續研究可更多關注本研究引發深入思考的兩個問題：學術英語課程與基礎通用英語課程的教學過渡問題和學術英語教師課堂教學實施能力培訓問題。