以“四至”學術之道譜寫大學發展新篇章
——評《理念與追求：大學發展的思考與探索》

徐 紅

(長江大學 教育學院，湖北 荊州 434023)

在高等教育國際化、全球化的背景下，已歷經跨越式發展而步入后大眾化時代的中國高等教育，可謂機遇與挑戰并存。大學，作為高等教育代表，其發展走勢與高等教育的未來命運息息相關。大學的未來發展之路究竟應該如何抉擇？這是高等教育學界亟需思考并解答的核心問題。華中師范大學董澤芳先生，在其厚重的著作《理念與追求：大學發展的思考與探索》(國家出版基金項目)中，從自身曾經作為一名大學校長的親身體驗與深度體悟出發，以“‘至真’的學術使命、‘至善’的學術追求、‘至美’的學術品格、‘至新’的學術旨趣”[1]對我國大學未來發展之路做了大視野、全方位、多角度的思考與探索。作為一名讀過此書的受益者，特意撰文分享一下自己的讀后感。

一、以“至真”的學術使命剖析大學發展的形勢與問題

“至真”是指致力于真學術而達至真學術，“至真”的學術使命是指以“至真”作為自己的學術使命，即通過致力于運用有關真實數據而對真問題背后的真實根源進行剖析。從該著作來說，“至真”的學術使命主要體現在對大學發展形勢與大學發展中相關問題的剖析之上。

在“大學發展形勢的分析”這一章中，該書無論在論述國外辦學體制上的公私并興特點，還是投資體制上的日趨多元特點，亦或是高等教育規模因情制宜擴大的特點，均引用了大量的數字型真實數據來闡述國外高等教育的特點；無獨有偶，該書在闡述國際高等教育改革發展的趨勢時，從學生來源、大學合作、教育政策、課程設置、教師交流等方面列舉大量的數字型數據闡明國際化是國際高等教育發展的趨勢之一。尤值一提的是，同樣在本章中，該書引用大量的實證調研數據表明知識經濟給我國高等教育發展帶來機遇的同時，也帶來了明顯的挑戰。

在“大學教師問題的思考”這一章中，該書花了大量篇幅介紹大學教師學術交往現狀的數據獲取過程，并在系統分析這些實證數據的基礎上總結了我國普通本科大學教師隊伍內部性學術交往的八大狀況：一是教師認為學術交往具有很高的價值認識，但其學術交往的意愿卻相對較低；二是教師的學術行為普遍具有較強的獨立性，但其學術交往的范圍較為狹窄；三是教師傾向于與高聲望的同行交往，但交往的頻率相對偏??；四是教師交往過于依賴正式組織活動，個性化的交往行為偏少；五是教師學術交往方式發生較大改變，電話網絡交往漸成主角；六是教師學術交往網絡聯結不夠緊密，學術交往中教師的結構偏散；七是教師對學術交往的收益評價甚低，交往效果有待提高；八是制約教師學術交往的因素復雜多樣，學術氛圍不濃影響甚大。同樣地，在本章中，該書詳細地介紹了大學教師隊伍學緣結構的實證調研過程，并基于實證數據指出當下我國普通本科高校教師隊伍在學緣結構層面存在三大特點與問題：其一，近親繁殖現象雖然有所緩解，但學緣類別構成亟待豐富；其二，優質學緣有所充實，但學緣層次構成有待提升；其三，遠緣雜交漸受重視，但學緣空間構成有待拓展。

在“大學人才培養的探索”這一章中，通過援引溫家寶總理及錢學森老先生等名人的經典話語及國際諾貝爾獎得主的布局數據等闡明創新人才培養模式是社會發展的強烈呼喚，通過引經據典闡明國外一流大學人才培養模式具有八大特征，即突出全人教育的人才培養理念、促進個性發展的專業設置模式、強調學科交叉的課程設置方式、注重因材施教的教學制度體系、鼓勵交流互動的教學組織形式、踐行尊重學生的教學管理模式、構建特色鮮明的隱形課程形式、實現全面多元的教學評價方式。此外，本章在分析博士生創新能力培養的時代價值時，運用了謝作栩、王蔚虹、陳學飛、孫大廷、唐余明、孫燕等學者的大量實證性數字型數據來闡明當下著力培養博士生創新能力的重要性。

在“大學目標管理的考察”這一章中，為全面而具體地呈現高校目標管理實踐中存在的問題，該書從宏觀、中觀及個案三個層面分別詳細介紹了中南地區75所院校目標管理實施現狀的調查過程、湖北省和廣州市9所高校目標管理的綜合調查過程、華中師范大學目標管理的實證調查過程。

二、以“至善”的學術追求詮釋大學發展的取向與理念

“至善”是指致力于善學術而達至善學術，“至善”的學術追求是指以“至善”作為自己的學術追求，即通過致力于發現解決問題的“善性對策”而不是滿足于“有效對策”，所謂“善性對策”即指融入人的善良本性的和善對策。從該著作來說，“至善”的學術追求集中體現在“大學價值取向的追尋”“大學治校理念的思考”“大學目標管理的考察”“大學制度建設的思考”及“大學文化的思考”等章節中。

在“大學價值取向的追尋”這一章中，該書在充分回顧我國高等教育價值取向變遷基本歷程及促進我國高等教育價值取向正向變遷的基本思路的基礎上，基于與人為善及與事為善的立場指出：“專才教育”與“通才教育”在當下均有一定的局限性，只有“通專結合”才是高等教育目標的價值取向；質量標準的多樣性是高等教育大眾化的必然結果，質量標準的統一性是保證高等教育質量的迫切需要，高等教育質量應然的價值取向是統一性與多樣性兩種標準的和諧統一；高等教育公平與效率相互統一、相互依存、相互適應、相互促進，公平與效率兼顧是當代高等教育公平的價值取向。

在“大學治校理念的思考”這一章中，該書在闡述理念的內涵及先進治校理念的特征及其在現代大學發展中的價值后，開宗明義地指出：以生為本是大學辦學的第一理念，以愛為基是大學應有的人文關懷，以學為尊是大學根本的價值取向，以法為序是大學治理的基本方略，以變應變是大學發展的動力泉源，以和為貴是大學追求的文化品位。

在“大學目標管理的考察”這一章中，該書事先解析高校目標管理的特征與價值，然后從高校目標管理活動中的主體與客體、過程與結果、共性與個性、適應與超越、定性與定量、剛性與柔性、集中與分散、公平與效率、激勵與約束及重點與一般十大關系出發闡釋高校目標管理的規律；接著提出高校目標管理研究應該遵循三條原則，即堅持以科學發展觀與和諧發展論為指導，堅持理論探討與調查研究并重，堅持探尋規律與總結經驗相結合；最后基于當下高校目標管理實踐中存在的突出問題指出改進高校目標管理的六大策略：設置合理的管理機構、營造上下同欲的組織氛圍、制定科學的目標體系、合理選擇考核主體、運用多元化的考核方式、適時反饋考核結果。

在“大學制度建設的思考”這一章中，該書認為建構我國高教決策模式應該確立統籌兼顧的價值理念，建設多元參與的決策主體，構建以有限理性為依據的決策分析框架，完善科學民主的決策過程，凸顯“三化”(結構化、制度化、人性化)并優的決策特征；認為中國高等教育管理改革應堅持如此四大方略：一是確立“以人為本”“和而不同”的高等教育管理理念；二是建構“宏觀調控”“自主靈活”的高等教育管理體制；三是完善“剛柔相濟”“內通外聯”的高等教育管理制度；四是創建“信息共享”“高效透明”的高等教育網絡化管理模式。此外，認為以人為本是高考改革的目標取向，公平至上是高考改革的價值取向，穩中求進是高考改革的過程取向，統分結合是高考模式的原則取向，剛柔相濟是招錄制度的策略取向。

在“大學文化的思考”這一章中，該書從功能論的角度認識大學文化的目標追求，從沖突論的角度剖析大學文化的發展動力，從互動論的角度探索大學文化的建設路徑，并在此基礎上闡釋了和諧大學文化的八大特征：一是和而不同的價值取向；二是和諧發展的目標定位；三是和合相應的制度體系；四是和協有序的調適機制；五是和睦相處的人際關系；六是和雅共生的文化互動；七是和美交融的校園環境；八是和實生輝的辦學特色。

三、以“至美”的學術品格闡述大學發展的目標與保障

“至美”是指致力于美學術而達至美學術，“至美”的學術品格是指在學術研究過程中，以“至美”作為基本學術品格開展研究，從而使最后的學術作品達至結構美、語言美、情感美。全面審視董澤芳先生撰寫的專著《理念與追求：大學發展的思考與探索》發現，其“至美”的學術品格在全書中均有體現，不過，這種“至美”學術品格在闡述大學發展的目標問題與大學發展的保障問題時表現得最為突出、最為典型。

在闡述大學發展的目標管理問題時，該書僅僅圍繞“大學目標管理”這個主題，沿著“高校目標管理的特征與價值——高校目標管理中的過程與規律——高校目標管理的原則與方法——高校目標管理研究的現狀與走向——高校目標管理實踐中的問題與對策”的線索展開。不僅如此，在語言表達上既注重準確、精煉，又講究對稱與對仗。比如，該書指出高校目標管理過程中必須遵循的規律就是必須處理好主體與客體、過程與結果、共性與個性、適應與超越、定性與定量、剛性與柔性、集中與分散、公平與效率、激勵與約束及重點與一般這十大關系；在高校目標管理中應該遵循六大原則：目標兼顧原則、行動協調原則、過程監控原則、適時反饋原則、有效激勵原則和合理授權原則。此外，在闡述我國高校目標管理研究中存在諸如理論研究相對薄弱、認識比較模糊、過程研究不夠深入、方法探討略顯單一、研究視角有些狹隘之類問題時，其字里行間蘊含著作者曾經作為一名大學校長而當下格外關心高校目標管理的深層情感。

在闡述大學發展的制度保障問題時，從結構層面上看，該書緊扣“保障”這一關鍵詞，首先從總體上探討大學自身的制度與運行機制，然后分別探討大學教師隊伍的制度建設和學生管理的制度建設，其層次結構十分嚴謹。從語言層面上，該書的遣詞造句非常講究，比如，在分析如何促進大學教師學術交往這一問題時，該書認為當前大學促進教師順利進行學術交往的保障主要有四點：一是樹立正確交往觀念、增強交往意愿；二是健全學術管理制度、激發交往行為；三是創造多樣交往機會、優化交往結構；四是營造良好學術氛圍、提升交往效果。在談及如何加強大學自身的制度與運行機制建設問題時，該書認為大學應該落實五大機制：其一，加強高校黨委的制度建設、建立和健全堅強有力的領導機制；其二，加強全委會制度的建設、建立和健全民主科學的決策機制；其三，加強學術委員會制度建設、建立和健全行政權力與學術權力和諧共舞的發展機制；其四，加強教職工代表大學制度建設、建立和健全深度對話與平等協商的共同參與機制；其五，加快大學章程的制度和各項具體管理制度的修訂，建立健全公開透明的權力調控機制。從情感層面看，該書流露出作者諸多的美好期盼。比如，在闡述大學教師隊伍的行為文化建設策略時指出：讓知識分享成為一種互惠的行為，給公開知識的成員特定的名聲，積極倡導無私奉獻精神，是促進教師隊伍“分享知識”的策略。在探討大學教師隊伍制度文化建設的策略時，該書提出，大學教師隊伍既要通過加強“同行評議”來減少“量化學術”的不良影響，也要加強“扶持創新”制度激勵。在闡述大學教師的角色沖突與調適問題時認為，當下教師心理健康狀況不良及職業倦怠現象產生的重要原因之一是教師角色沖突加劇，且當前我國教師角色沖突業已達到較為嚴重的程度，理應引起學校及社會各界的關注與重視。

四、以“至新”的學術旨趣探索大學發展的路徑與策略

“至新”是指致力于新學術而達至新學術，“至新”的學術旨趣是指在研究過程中，以“至新”作為從事學術研究的宗旨，即在研究問題的選擇、研究思路的設計、研究方法的運用、研究數據的搜集、研究視角的取舍、研究觀點的提煉等方面，都盡可能以“至新”為旨意，從而實現學術創新。通覽全書發現，盡管這種“至新”的學術旨趣充斥著全書的字里行間，可謂比比皆是，但它在探索大學發展的路徑與策略問題時凸顯得更為明顯。

進入后大眾化的高等教育有著不同于大眾化階段的特點，進入后大眾化的我國高等教育未來發展之路該如何抉擇？在談及這個問題時，該書立足科學發展的視角明確指出：我國高等教育應充分借鑒發達國家高等教育發展的經驗，從努力轉變高等教育理念、積極創新高等教育制度、穩步擴大高等教育規模、不斷優化高等教育結構、切實提高高等教育質量、全面提高高等教育效益六個方面著手。

在知識暴增的當代，知識就是經濟的觀念已經深入人心。高等教育應該如何回應知識經濟的全面挑戰？本書基于大量的數字型數據，從宏觀、中觀及微觀三個層面，以邏輯思辨的方式提出相應的對策只能是更新觀點、改革體制、調整結構、優化人才培養模式以及創新機制。

作為教育系統重要組成部分的高等教育，業已走出傳統的“象牙塔”而走進社會中心，其發展不僅受到教育系統本身的影響與制約，而且必然受到社會諸多因素的影響與制約，在教育改革逐漸深入，社會發展不斷推進的當下，高等教育如何處理好種種關系而實現和諧發展發展呢？本書立足管理學的視角認為，高等教育要實現和諧發展，理應做好如下四項工作：其一，通過落實以人為本與全面兼顧的發展觀來整合高等教育的發展目標；其二，通過樹立合理分工與整體優化的發展觀來調整高等教育的系統結構；其三，通過樹立揚正抑負與主動適應的發展觀來完善高等教育的適應功能；其四，通過樹立統籌協調與持續有序的發展觀來健全高等教育的運行機制。

“以生為本”既是當代教育的一種理念，又是當代教育的一種口號，還是當代教育的一種使命，如何做到“以生為本”？本書立足學生全面發展的視角提出了落實“以生為本”的五大策略：一是確立有利于學生全面、持續、協調發展的培養目標；二是構建適應學生差異發展需要的課程體系；三是以全面提高學生素質為目標，優化人才培養模式；四是探索并建立一套有利于學生主動參與的管理制度；五是形成以學生為主體、師生平等、教學自由的校園氛圍。

教師是教育的第一資源，是教育的主體與關鍵，教師專業發展水平的高低與教育質量的水平密切相關。如何促進大學教師專業發展，從而使其專業水平不斷提升？該書從系統論的視角提出促進大學教師專業發展的三大路徑，它們分別是創新大學制度，健全六大機制；改革大學管理，營造發展環境；加強教師個人修煉，增強發展內力。

合理的學緣結構有利于促進大學學術創新和人才培養創新，如何改善大學教師隊伍的學緣結構，是當前各所大學亟待解決的問題。該書在大樣本調查的基礎上，立足大學發展的未來趨勢指出優化大學教師隊伍學緣結構的四大方略：一是基于正確的學緣結構優化觀念來提高調整學緣結構的自覺性；二是通過克服近親繁殖現象來豐富學緣結構的類別構成；三是通過營造氛圍吸納名校學生來提升學緣結構的層次構成；四是通過筑巢引鳳招攬八方名師來拓展學緣結構的空間構成。

研究生尤其是博士研究生是我國人才培養的最高層次，其創新能力培養的水平決定著我國未來人才競爭力的大小乃至綜合國力的強弱，為此，其創新能力培養問題歷來是人們關注的重中之重。問題是，如何提升研究生尤其是博士生創新能力培養水平呢？該書認為，確立“以人為本、創新為魂”的培養觀念、凸顯創新能力為重的培養目標、加強創新型導師隊伍建設、改革研究生培養的選淘制度、改進現存的研究生培養方式并改進激勵性的評價方式，是當前可行的應對策略。此外，為了從博士學位論文這個最后的人才培養關口保障博士研究生創新能力培養水平，該書從操作層面提出了博士學位論文創新的十大切入點：探索未知的新領域、論文選題的新高度、文獻資料的新發現、觀察問題的新視角、概念術語的新闡釋、謀篇布局的新思路、研究方法的新探索、學科知識的新融合、理論觀點的新突破、成果應用的新價值[2]。從某種程度上講，這十大切入點其實可以作為評判博士學位論文創新水平的依據。