轉型背景下地方應用型高校“工匠精神”培育

仲昭慧

(淮陰工學院 黨委宣傳部，江蘇 淮安 223003)

近年來，高等教育發展面臨著一個重大的現實問題，即引導部分地方普通本科高校向應用型轉型。培養應用型人才也已成為越來越多地方本科院校的必然選擇。而培育工匠精神是“當下應用型本科高校的根本使命”[1]。在這一過程中，地方應用型高校須將工匠卓越的職業態度和職業素養厚植于應用型人才培養全過程，培養符合社會發展的大批工匠型人才。

1 轉型背景下地方應用型高校“工匠精神”培育的現實召喚

1.1 經濟發展新常態呼喚工匠精神的價值回歸

當前，我國進入了由制造業大國向制造業強國邁進的時代，經濟社會轉型提檔升級成為新常態。“中國制造2025”描繪出我國打造具有國際競爭力的制造業路徑藍圖。制造業強國亟需大國工匠，人才培養的供給側結構性改革都需要工匠精神的培育。工匠精神承載著“制造業轉型升級的重任”[2]。在經濟理性主義擴張思維的影響下，目前我國制造業還處在由粗放型向集約型轉變的階段，尚存在產品附加值低、自主創新能力不強等問題。在此背景下，工匠精神契合了時代發展的要求，依托工匠精神的培育，適時推動經濟社會轉型升級的供給側結構性改革，強化應用型人才培養質量，促進經濟發展向技術型、集約型的增長方式轉變，從而實現整個社會產業結構的優化升級。

1.2 應用型高校轉型發展呼吁工匠精神強勢回歸

工匠精神是“現代應用型教育的精神標桿、內涵發展的指導思想、文化軟實力的象征”[3]。如今，我國經濟社會發展進入了新常態，高等教育的結構性矛盾也變得更加突出，培養更多適應市場需求的應用型人才已成為高校的根本任務。目前，在高校的轉型發展過程中，存在著培養的人才專業技能水平不高、實踐創新能力不足等弊病，反映出高校應用型人才培養過程中工匠精神的缺失。而合格的應用型人才不僅要擁有良好的專業技術，還要擁有精益求精、專注等職業態度與素養。轉型中的應用型高校要緊緊圍繞這種定位開展人才培養，通過校企合作、產教融合等協同育人體制機制，為區域地方經濟社會培養出更多具有工匠精神的應用型人才。

1.3 大學生核心競爭力提升需要工匠精神價值重塑

在市場經濟條件下，應用型高校不能為了追求短平快的利益，而忽略受教育者的品質靈魂。教育者在給學生傳授專業知識與技能的同時，要更加注重培養受教育者的家國情懷，塑造其良好的人文情懷。在現階段，大學生的核心競爭力是其品質靈魂的集中體現，它是以個人專長為核心的知識、能力、素質等各方面的綜合體。大學生核心競爭力離不開工匠精神的支撐。工匠精神體現了對事物精益求精的職業態度和素養，反映了被培育主體務實創新的品質特點、精益求精的品質精神、追求卓越的創造精神以及用戶至上的服務精神，對大學生核心競爭力的提升具有關鍵的激勵作用。

2 應用型人才培養與“工匠精神”培育耦合邏輯闡釋

2.1 從價值訴求上，應用型人才培養與工匠精神培育達成共識

一方面，在應用型人才培養中注入工匠精神是基于時代發展的需要。在我國產業結構深刻調整階段，用人單位越來越看重人才除技能之外的職業精神，特別是職業態度。另一方面，現行應用型高校人才培養的短板，使得學生畢業后難以有效應對“工作崗位需求、創新能力匱乏、產品檔次不高等危機”[4]，呈現出應用型人才培養和企業行業需求之間的結構性矛盾。為此，在應用型人才培養中嵌入工匠精神的培育，既可以通過優化與完善技術型人才的專業工作能力，培養人的實踐工作能力，也能達成個體實現自我價值過程中所需要的實踐鍛煉的整體訴求。

2.2 從培育目標上，應用型人才培養與工匠精神培育價值取向共通

應用型人才培養聚焦的人才類型有別于研究型、學術型類別。它突出產學研用一體化結合，注重個體務實創新品格的養成以及專業實踐操作能力的培養，終極目標在于提升個體的就業核心競爭力。工匠精神在人才培養和技術傳承的過程中，可以很好地解決轉型發展過程中高校自身辦學定位不清、學生就業核心競爭力不足等問題，在人才培養的持續改進上發揮著積極的作用。換言之，應用型人才培養的整體目標在于為我國經濟社會發展提供應用技術型人員保障，并為生產行業提供更好的創新設計理念、專業技術支持，這也正是工匠精神培育的價值所在。

2.3 從培育內容上，應用型人才培養與工匠精神培育實踐內容共融

地方應用型人才的培養與工匠精神的培育，不僅僅是一個理論問題，也是一個實踐問題。在實際過程中，兩者的實踐價值遠大于理論價值。首先，應用型人才對職業的熱愛能夠推動自身克服各種困難，在做中學、學中做，不斷改進工藝，追求細節美。其次，應用型人才培養注重實踐能力的鍛煉，建立實驗實訓基地，強化產學研合作，開展訂單式、嵌入式培養。工匠精神的現代傳承要求自身才智與悟性統一，強調是否做到知行合一。最后，應用型人才在培養過程中要求加強培訓，鍛造過硬的職業技能，以適應未來工作崗位。工匠精神蘊含著對職業的敬畏，強調敬業奉獻，養成專業的職業道德和操守。

3 轉型背景下地方應用型高校“工匠精神”培育現實困境

3.1 經濟發展短期化傾向引發價值導向偏差

工匠精神是秉持不斷創新的精神理念，對產品精益求精、追求卓越的職業態度和素養。過去很長一段時期，我國在經濟領域過分追求短期粗放型的經濟發展方式，注重經濟效益的短平快效應，制約了市場環境的競爭，忽略了工匠精神品質的養成。在各種短平快利益的誘使下，人們將工匠精神膚淺化對待，不愿務實創新的做事，做出的產品質量不高、創造力不強、市場競爭乏力。觀之教育領域，長期以來，地方應用型高校對學生職業素質養成教育缺乏應有重視，而對學生專業知識與技能的熟練掌握程度尤為關注，這就無形中養成了學生唯技能論唯學歷論的精致功利主義思想。顯然，在這一思想占據主導地位的狀況下，應用型高校培養出來的人在未來職業生涯中將很難產出高精尖的產品。

3.2 工匠精神未能較好的貫穿于教育教學之中

高校畢業生就業信息反饋能很好地反映其人才培養質量的高低。在就業反饋信息中，存在著諸如專業技能人才技術水平和發展能力不能很好地勝任崗位要求等問題，這就反映應用型人才培養過程中工匠精神的缺失。事實上，在當前培養應用型人才的高校中，為了凸顯職業教育的特征，過度強調學生技能訓練，忽視了學生職業道德與職業素養的養成，致使工匠精神在學校的教育教學中并沒有滲透，即使有所涉及，也是淺嘗輒止。反觀之，無論應用型人才從事何種職業，都需要工匠精神作為自身未來可持續發展的有力支撐。

3.3 部分地方應用型高校工匠精神培育模式與現實脫節

部分地方應用型高校在工匠精神的培育上未能有效的回應現實需求，在人才培養的實際過程中，未能樹立正確的教育理念，往往對學生的實踐應用能力培養較為注重，而此種實踐能力的培養又僅僅限于專業課程實踐教學，在此情況下，該課程實踐教學所有的技術環節沒有通過實質技術能力的檢驗，所有的教學環節都在教師的掌控之中、是預設好的，這就決定了它仍是一種理論教學，一旦運用于實踐，難以起到良好的預期效果。與此同時，在專業教學過程中，部分教師在教學培養目標價值導向上多關注學生專業知識的傳授，把更多的精力用在學生工藝技能專長的培養上，而忽視了學生職業精神特別是工匠精神的塑造。這就導致了學校培養的人才可持續發展核心競爭力漸漸衰弱，不能很好地適應未來產業轉型升級的需要。

3.4 地方應用型高校工匠精神校園文化缺失

良好的校園文化對受教育者個人品格的塑造具有深遠的影響。對應用型高校而言，把“工匠精神融入到校園文化建設之中，將使受教育者在長期的熏陶中塑造良好的職業品行，進而內化為自身的工匠精神”[5]。但處在向應用型轉型發展道路上的地方高校，較多關注的是學校事業發展的核心指標，而對應用型辦學特色，尤其是在校園文化建設理念和規劃方向上缺乏應有的思考，如校園精神文化融入工匠精神的力度不夠，學校對各領域模范工匠等人物的典型事跡和職業品格宣傳力度不夠，校園物質文化建設缺乏工匠精神等。由此造成的文化建設現狀，使受教育者未能真正感受到工匠精神所富含的獨特文化魅力和精髓。

4 推進轉型背景下地方應用型高校“工匠精神”培育的策略思考

4.1 以工匠精神引領社會價值取向，樹立全社會崇尚工匠精神的正確價值理念

應用型高校要使工匠精神在學校生根發芽，須培育適合本土工匠精神的文化土壤，樹立全社會崇尚工匠精神的正確價值理念。為此，政府要引導全社會改變過去重學歷輕技能的觀念，加強政策杠桿的調控作用，加大對應用型高校培育工匠精神的政策支持力度，為工匠人才提供良好的社會保障。家庭要改變以往學歷至上主義的社會觀念，教育引導孩子加強專業技能和素養品格培養，樹立良好的社會責任感，轉變就業觀念。高校要將“工匠精神有效融入到學校辦學頂層設計中來，在辦學理念、制度設計、教風學風中彰顯工匠精神理念”[6]，全面提高具有工匠精神的應用型人才培育質量。

4.2 優化培育模式，將工匠精神覆蓋教育教學全過程

應用型高校要將工匠精神的培育納入本校人才培養的頂層設計之中，精準定位人才培養計劃，完善以職業能力培養為主的應用型人才培養方案。培育模式上，要緊跟學校人才培養計劃，與學校的專業發展、學科建設實施發力，不斷優化育人模式。專業課程設置上，要充分考慮現階段區域經濟社會、行業發展的市場走向與需求，設置專門的工匠精神課程，并適時根據變化了的需求進行專業調整。實踐教育上，要精準對接產業行業需求，以校企協同方式來強化學生工匠精神的養成。在創新創業教育上，要以學科競賽為載體，搭建多層次的教育實踐平臺，在創新創業中涵養學生工匠精神。

4.3 深化產教融合，探索多樣化“工匠精神”的融合實踐路徑

在中國制造2025時代背景下，先進制造業亟需的技能技術型人才培養則需要借助校企協同的方式來完成，而在這一過程中，產教融合是根本出路。首先，學校要積極推動產業界參與人才培養，不斷完善以先進制造業發展為導向的協同育人模式，將校企科研院所等力量有效融入到人才培養全過程。同時，要加強學校特色優勢學科群建設，以行業產業集群來引領校企深度協作專業集群建設。其次，要推動校企聯合招生和培養工作，強化教學、學習與實訓相融合的教育教學活動，建設一批高技能型人才培育產業基地。最后，要構建產學研用聯盟，加強技術創新型人才培育工作。學校要靈活運用嵌入式、訂單式人才培養模式，積極與制造業企業共建二級學院，搭建制造業專業技術人才培育基地。

4.4 加強雙師型教師隊伍建設，強化工匠精神培育的人才支撐

提升應用型高校辦學綜合實力以及人才培養質量的關鍵在于打造一支強有力的雙師型師資隊伍。加強雙師型教師隊伍建設，增強教師隊伍的職業責任感和社會服務能力，有助于培育學生的工匠精神。為此，學校要堅持“走出去、引進來”的原則，建立教師定期到企業實習鍛煉機制，鼓勵專業教師深入企業，使教師既“掌握一線的專業技術發展動態，又在參與企業項目研發的過程中傳承工匠精神”[7]， 以真正解決企業轉型升級中所面臨的實際問題。同時，學校還要積極拓展師資來源，引進優秀企業的工程師和行業能工巧匠，充實兼職教師隊伍，把他們作為技術骨干，將其所掌握的知識運用到所承擔的學校教學中來，從而提高學生的專業技能水平。

4.5 踐行現代學徒制，打造新時代應用型高校人才培養新范式

工匠精神易受環境和實踐活動的影響，通過現代學徒制可以彌補地方應用型高校的不足。現代學徒制注重將現代職業教育與傳統學徒充分融合，學校與企業、教師與師傅聯合傳授知識與技能，使學生在真實的而不是預設的工作情景、制度規范下進行實踐操作，畢業后能很快適應崗位需求。首先，學校要優化學徒實踐的環境。建立健全現代學徒制學徒實踐管理制度，保障學生的合法權益，在法律的框架內為學生提供更多的實踐環境。其次，要明確師傅培養學徒工匠精神的指導內容。校企雙方要制定清晰的人才培養方案，明確涵蓋實踐技能和職業精神的課程內容。最后，要規范學徒生產管理。要進一步完善師傅帶徒管理制度，規范學生生產操作過程，持續改進管理制度，為學生培育工匠精神提供外在制度保障。