基于移動微課的籃球翻轉課堂教學應用解析

廖順建

(合肥師范學院，合肥 230000)

高校翻轉課堂教學模式的應用給學生的學習帶來了全新的體驗。學生可以通過微課提前預習籃球知識，即教師所要講授的內容，而且可以根據自身情況反復播放視頻，看清楚每一個動作要領。節省課上的時間，夯實課堂上的重難點問題。還可以根據自己的時間，在寢室、課堂、坐車的空閑時間都可以進行“碎片化”學習，有效提升其學習效率。

1 微課學習的現實意義

人注意力集中的有效時間為10～15 min，可以充分利用這一有效時間將課堂的知識點靈活地分解為幾個小視頻。一個微課視頻的時間根據教學模塊的實際內容大致分為5～15 min不等。通過某一具體知識點的學習，讓學生通過移動微課這一高效的信息化技術手段，輕松地掌握某一教學難點或教學重點。教學視頻雖然時間很短，但是，這種要點式學習方法更容易幫助學生理清知識的體系脈絡，掌握學習要點，輕松地進行在線教學，使高校學生最大限度地達到學習效率的最優化。

2 籃球翻轉課堂的可行性分析

2.1 利用信息化技術進行籃球翻轉課堂教學

目前，籃球教學通常是以運動要領的講解為主，教學形式十分單一，都是以教師授課為主體，學生只是被動的接受。由于任課教師能力的差異，教室場地規模的限制，學生人數過多，導致學生的學習效果并不明顯。一方面學生人數眾多，教學示范并不能做到面面俱到；另一方面，任課教師的能力也不盡相同，教學方法與手段也不一樣，所以，教學效果也千差萬別。為了提高籃球教學的全面性，我們應該順應體育教育的變化與發展，開展多元化的教學，提高學生學習籃球的趣味性與主觀能動性，強身健體，全面提升高校學生的綜合素質。可充分利用“互聯網+”帶來的便利條件，利用豐富多彩的教學資源，開展視頻微課的示范教學活動，借助信息化的教學手段，全方位、立體化的呈現每一個動作要領，學生可以暫停視頻、放大，根據自身的需要，靈活運用微課。

2.2 提高學生的趣味性

由于害羞心理，部分學生在學習初期不愿意在人前展示自己的動作，微課教學恰恰可以解決這一難題。學生可以事先通過微課的學習，掌握一定的動作要領，這樣在教師授課面授的時候就會更加的自信，順利展示自己的實際水平。對于高校翻轉課堂教學模式的創新，學生往往更容易接受這一新興的教育教學理念。可以根據自身的學習情況，因地制宜，因材施教，滿足不同層次學生的教學需求，最大化地提升高校課堂教學的實效性與趣味性。

2.3 豐富教學資源

翻轉課堂最大的優勢在于它打破了“無界化”的限制，可以不限時間、地點，通過虛擬的網絡環境，借助信息化的教學設備，觀看全世界各個學校優秀教師的精彩視頻，拓寬高校學生的國際化視野，提高高校學生籃球的實踐性與競技性。老師也可以在“互聯網+”上對學生進行有針對性的指導。通過溝通與交流，激發學生學習籃球的興趣，提高高校學生的籃球競技水平。

3 籃球移動微課的教學設計及應用方法

3.1 翻轉課堂教學設計

目前，任課教師的翻轉課堂教學模式設計如下，分為課前、課中和課后三個階段。課前主要是讓學生通過微課視頻的學習，對教學內容有一個初步的認識與掌握。也可以通過課前學習，讓學生身臨其境，激發學生的學習熱情，學生可以以極大的熱情參與到課堂教學中來。課中，老師會考核學生課前的掌握情況，進行摸底，再根據學生的實際情況，實時調整教學重難點，幫助學生更好的理解課堂教學的內容，引導學生進行深層次的學習與反思。課后，是一個自我評價、深刻反思的重要階段。教師可以通過網絡，與學生進行深入的交流；或通過作業的完成與反饋情況，了解學生的學習程度，以便于有針對性的制定下一步教學策略。

3.2 籃球教學翻轉課堂的應用方法

3.2.1 體育微課的制作

首先，任課教師要明確制作視頻的教學要求。微課教學并不等同于正常的授課環節，并不是傳統教學課堂的“錄制版”，學生要反復收看。它區別于課堂教學內容，授課內容與方式也與傳統的課堂教學不同。微課視頻的錄制是為了方便高校學生“碎片化”時間的學習，所以錄制微課視頻的時間不宜過長，一般控制在5～15 min以內。主要特點是短小精悍，要以點概面，體現教學內容中最核心的部分。要突出重點，滿足高校學生可以隨時隨地學習的需要。

3.2.2 移動微課的學習

首先，要在課前將教學內容制作成微課，發布在移動微課教學資源平臺上。微課的形式要力求多樣化，盡可能滿足不同程度學生的需要。比如，可以上傳教師的籃球教學課件，動作要領的視頻分解，等等。其次，在課堂教學中，教師要改變過去那種傳統的“填鴨式”教學模式，要進行身份互換，要從課堂教學的“主導者”轉變為“引導者”，鼓勵與引導學生成為學習的主人，積極發揮自身的學習潛能，主動去探索知識的無窮魅力。可以開展“情境式教學”、“啟發式教學”等多元化的教學模式，引導學生完成主動學習的全過程。課后階段要積極主動地與學生進行溝通與交流，認真聽取學生的學習反饋，建立一種課后聯動反饋機制，加強線下交流的頻率和課后反思工作。在“互聯網+”的推動下，要充分利用微視頻這種喜聞樂見的網絡形式，盡最大可能地解決學生在課堂教學中遇到的困難。

3.3 微課學習活動

微課的學習應該是一個連續性、系統性的教學活動，所以，在制作微課視頻的時候要講求視頻的實用性與全面性。在制作三人制籃球視頻的時候，不但要注意動作要領的拍攝與錄制，更要根據現場觀眾以及裁判的視角來呈現視頻內容。既要呈現特寫鏡頭，也要體現全景內容。體育教師可以適時在微課作業中設置評價環節，通過高校學生的評價反饋結果，有針對性地對學生進行指導。

微課視頻的拍攝可以是多方面的，不僅是指教師授課視頻的拍攝，還可以是學生比賽訓練場景的拍攝，這樣更容易拉近師生之間的距離，激發學生的學習熱情，讓學生覺得更容易達到目標，容易形成一種學習的主動性與積極性。任課教師可以利用移動終端，將學生比賽訓練的有關場景制作成視頻，大家根據這一視頻展開激烈的討論，通過教師點評、互相點評的方式，意識到自己的差距，吸取別人的長處，以此獲得更大的進步。