基于PDCA循環理論的高校班級學風建設探究

李雙寧

(山東華宇工學院，山東 德州 253034)

在2018年6月的新時代高校本科教育會議上，教育部部長陳寶生強調要“以本為本”，推進四個回歸，把人才培養的質量和效果作為檢驗一切工作的根本標準。學風作為一所高校的立校之本，是提升人才培養質量的重要前提與保障，加強學風建設工作已成為當前高校建設的重中之重。

1 PDCA循環理論與班級學風建設

1.1 PDCA循環理論

PDCA理論是管理學中一種通用的模型，由美國質量管理專家休哈特博士首次提出，由戴明加以采納并宣傳，又稱戴明環。PDCA理論把管理過程分為四個階段，即計劃( plan) 、執行( do) 、檢查( check) 、處理( act)，四個階段組成了一個完整的、科學性的系統程序。

1.2 PDCA循環理論在班級學風建設中的適用性

學風建設是一項長期復雜的系統工作，在活動過程中有可能出現各種問題，且學風建設涉及多項工作，包括教師教風建設、班級班風建設、學習質量提升、學習困難學生幫扶等，這就需要一個有效的管理方法來推動學風建設的良性發展。PDCA循環理論的長效性、循環性和可改進性優點可以應用于高校班級學風建設，有利于從全新的視角加強學校班級學風建設，為高校班級學風建設提供一種新思路和新方法。PDCA管理循環，如圖1所示。

圖1 PDCA循環圖Fig.1 PDCA cycle

2 當前高校班級學風存在的問題

A.學習目標不明確。正確合理的學習目標是實現有效學習的前提和導向。當前，部分高校學生對自己整個學業生涯沒有明確的目標，少部分學生雖然有近期目標，但遠期目標模糊，對未來的職業方向定位不清晰。

B.學習動機不端正。一些學生的價值觀受到功利主義思想的沖擊，片面追求個人利益。在學習中，偏重于實用性技能而忽略理論知識的學習，注重實用價值產出，學習動機趨向于功利化。

C.學習態度不認真。學習態度直接影響著高校學生的學習目標和學習效果。學習態度不認真主要體現在：一是上課遲到、早退、曠課的現象十分普遍；二是上課睡覺、玩游戲現象較為嚴重，自我管理能力差；三是作業完成不及時，有抄襲行為，考試誠信意識缺乏。

D.學習方法不恰當。科學合理的學習方法能夠保證學習的效率和質量。大學課堂學習具有靈活性和自主性，但很多學生都是照搬照用別人的學習方法，沒有根據自身實際情況尋找適用于自己的學習方法，導致學習效率不高，效果不佳。

3 PDCA循環理論在高校班級學風建設中的應用

3.1 P(PLAN)—計劃階段

針對學校學風展開前期的調研工作，采用調查問卷、訪談法、研討會等形式，對當前高校班級學風現狀及學風建設中存在的問題進行分析，找出高校班級學風建設的影響因素，并對影響因素進行分類分析。針對調研結果，制定具體可行的學校學風整體建設方案、班級學風建設方案、學生個人學習規劃以及后期學風建設效果檢查方案。

3.2 D(DO)—實施階段

A. 以學習環境培育學風。學習環境對于人才質量培養有著重要的作用。學校一方面要加強校園文化場所建設，為學生營造良好的外部學習環境。另一方面要強化內涵建設，可以通過組織高質量的活動帶動學生學習的積極性，培育良好的學風。如: 定期在全校范圍內開展學業生涯規劃，考研、就業專題講座，名師講堂，“學霸”宿舍，學風建設類特色班集體評選等活動。在院系內根據學生所學專業不同，組織符合專業特色的競賽活動。在班級內開展優秀學習小組評選、優秀幫扶小組、學習標兵表彰等活動。

B.以管理制度促進學風。打造優良學風僅靠教育是不夠的，還要發揮制度長效育人的功能。一要完善課堂考勤制度。強化學生的紀律意識，端正其學習態度，減少上課遲到、曠課等現象。二要完善課堂秩序管理辦法。發揮教師課堂第一責任人的作用，對于上課睡覺、玩手機等違紀行為要有相應的懲治辦法。三要建立誠信考試制度。應建立考生誠信檔案，出臺相應的配套措施來約束高校學生在考試中出現的作弊抄襲行為。

C.以教師教風帶動學風。學生是學校之本，教師是學校之根。教師作為教學活動的實施者，在學校班級學風建設中起著舉足輕重的作用。因此，要重視教師隊伍建設，加強對教師專業能力、教學技能和教學方法的培養，并加強對其課堂考核以及教學質量評價。充分發揮思政教師、專業教師和輔導員三全育人的功能，以教風帶動學風。

D.以學業幫扶助力學風。當前，高校出現了很多被邊緣化的學習困難學生群體，這類學生在一定程度上制約著學風建設工作，影響著高校人才培養質量的提升，是不容忽視的特殊群體。可以通過構建朋輩同學—專業教師—輔導員—家長，四級幫扶體系來助力學風建設。一要加強學生與學生之間的溝通，搭建一對一幫扶平臺，相互取長補短。二要發揮專業教師在學風建設中的主力作用，建立班級導師制，對學生進行學習指導。三要加強輔導員對學生的學業幫扶，不定期地與學生開展談心談話，加強學生思想教育。四要發揮家長作用，做到與學校協作育人。

3.3 C(CHECK)—檢查階段

該階段是檢驗學風建設工作是否取得預期效果的重要環節。根據前期制定的考核方案，對學風建設的執行和完成情況進行定期檢查。通過學期末的學習績點對比來對學生的學習情況進行檢查，檢驗學業幫扶的成效。以學生對教師的滿意度評價對教師進行考核。通過考核發現學風建設過程中出現的問題，并分析原因，將該階段的檢查結果反饋到下一階段。

3.4 A(ACTION)—處理階段

處理階段是對前面學風建設計劃制定、實施和檢查三個階段的總結和改進。在這一階段，需要總結整個學風建設工作的成功與不足，對于好的方案要加以推廣并加以規范化，對于不足方面要總結分析失敗原因，并交到下一個PDCA循環中進行改進完善。

4 結語

加強高校學風建設是實現“科教興國”和“人才強國”戰略的重要保證。在高校班級學風建設中推行 PDCA 循環理論，是新形勢下高校班級學風建設的一種新路徑。PDCA循環模式在實踐中指導班級學風建設工作，在循環中不斷的改進和完善，有助于高校班級學風建設工作朝著更加系統化和規范化的方向發展，有利于建設和諧的校園文化環境，培養出更多高質量的優秀人才，為現代化人才強國建設做出應有的貢獻。