世界一流大學師資隊伍規模與水平研究

陳明

21世紀是知識經濟的時代，國際間的競爭早已不再局限于政治和經濟上的競爭，更多的是依靠人才，尤其是高層次人才。信息豐富知識，知識培養人才，人才推動創新，創新引導科技，所以，人才、科技和創新是當今時代的熱門詞匯。追根溯源，人才的獲得必須要通過教育尤其是高等教育進行培養。高等教育是信息傳播的根據地，是創造知識的源泉，是培養創新人才的搖籃，因此，大學成為了國家競爭中必不可少的一大要素，世界一流大學的存在，會讓國家競爭優勢更加凸顯。而在大學的建設過程中，離不開高校師資隊伍的支撐，能夠擁有一支規模均衡、研究力強的高水平、高素質的師資隊伍，是國家人才培養的關鍵所在。百年大計，教育為本;教育大計，師資為本。所以，歸根結底，人才的培養始終離不開優秀的師資隊伍。面對新時代的新要求，我國雙一流大學建設已全面展開和強力推進，在此牽引下，“人才強校”已成為各個高校建設和發展的戰略選擇，這是高校謀求更好發展的唯一出路，也是大家共同的選擇。本文把世界一流大學作為一個研究整體，對其師資隊伍的規模和水平進行研究分析，找出世界一流大學在師資隊伍的規模與水平上的共同特征，得出一些對我國建設世界一流大學的啟示。

1 研究設計

1.1 研究指標

本文對世界一流大學的考察指標包含于規模和水平兩個維度。關于規模這個維度包含三個指標：師資數量構成（專任教師數）、生師比和國際教師比例;水平的維度包括大師數（獲得諾貝爾獎和菲爾茲獎的教師數）和科研水平兩個指標。整體概括就是通過兩維度五指標對世界一流大學師資隊伍的規模和水平進行研究分析。

1.2 數據來源

數據的主要來源包括：各個世界一流大學校園官網上公布的數據（人力資源報告、師資隊伍概況、事實與數據等等）;上海交大世界大學學術排名（簡稱ARWU）、Quacquarelli Symonds世界大學排名（簡稱QS）、泰晤士高等教育世界大學排名（簡稱THE或者TIMES）和美國新聞與世界報道世界大學排名（簡稱US News）四大排名體系2018年各大學師資隊伍相關的指標數據。

1.3 樣本選取

本文將以上四大排名體系作為篩選對象的工具，從 2018 年世界大學排名前 100 的大學中選出20所世界一流大學作為本文的研究對象，所涉及的世界一流大學如下：美國的哈佛大學、斯坦福大學、麻省理工學院、普林斯頓大學、哥倫比亞大學、約翰霍普斯金大學、加州理工大學、耶魯大學、芝加哥大學和康奈爾大學;英國的劍橋大學、牛津大學、倫敦大學學院和愛丁堡大學;澳大利亞的墨爾本大學和澳大利亞國立大學;加拿大的多倫多大學;新加坡的新加坡國立大學和南洋理工大學;瑞士的蘇黎世聯邦理工學院。本文研究的大學涉及到美洲、歐洲和大洋洲，對于研究世界一流大學具有一定代表性和廣泛性。

2 世界一流大學師資隊伍規模與水平分析

2.1 世界一流大學師資隊伍規模分析

師資數量構成：本文的師資隊伍的數量構成，主要是指專任教師總數。多倫多大學在20所世界一流大學中，擁有專任教師總數最多，約9394人，其次是牛津大學。師資隊伍的專任教師數量排名靠前的學校大多數是建校較早，有著悠久歷史的高等院校，他們憑借自己歷史沉淀的文化和其規模、聲望與影響力，吸引著來自全國各地的優秀師資人才。世界一流大學專任教師平均4206人，有8所學校處于均值以下，學校規模相對于其他一流高校會低一些，規模最小的是普林斯頓大學，僅有987人。。

生師比：生師比，簡單來說，就是一所大學里的在校學生（包括本科生和研究生）的人數與學校老師人數之間的比值。在這個高等教育快速發展的時代，生師比在一定程度上體現了一所大學規模的大小、人力資源利用效率，也從一個側面反映了大學的辦學質量。在QS世界大學排名指標體系中，生師比這一項指標占比就達到了20%。20所世界一流大學的生師比的平均比值為5.7，達到平均水平以上的大學有11所，包括8所美國的大學和3所英國的大學，其他幾個國家的大學均未達到平均值。新加坡的兩所高校在生師比這一指標上均處于平均水平偏下一點，稍做調整，并不會對大學的建設造成太大的影響;而評分最低的墨爾本大學和澳大利亞國立大學，生師比比值高達10以上，QS評分最低僅有26.5分，澳大利亞的兩所一流大學，在生師比這一指標上均不過關，

國際教師比例：在高等教育的國際化中，師資國際化是其重要方面，世界各國的教師與學生在相互交流中合作，這種國際化的合作使教育教學活動得以建立在文化的多元基礎之上，從而創造性培養了學生的國際視野和多維理解能力。多數世界一流大學的師資隊伍的國際化水平都較高，20所世界一流大學的國際教師比例平均值為37.2%，排名第一的麻省理工學院的國際教師比例是56.4%，有13所大學達到了國際教師比例的平均水平，英國、新加坡和澳大利亞的在選學校均在平均水平之上，可見這幾個國家對于高等教育師資力量國際化的重視。哥倫比亞大學該指標排名最低，哥倫比亞大學國際教師占專任教師的15.6%，QS中的評分僅有40.4。

2.2 世界一流大學師資隊伍水平分析

大師數：本文所指的大師數即獲得諾貝爾獎和菲爾茲獎的教師數。在大師數這一指標下，20所世界一流大學之間的差距非常大。此項得分最高的學校是哈佛大學，在“獲諾貝爾科學獎和菲爾茲獎的教師折合數”指標上獲得了滿分的評分。本文所選取的20所世界一流大學，各師資隊伍平均所獲諾貝爾獎59個，菲爾茲獎6個，20所大學僅有七所兩項獎項均達到平均值。新加坡排名靠前的兩所大學，Award這項指標分評分均為0，

師資科研水平：科研水平很難用具體的量化指標進行全面的衡量與評價，在本文的研究中，選取20所世界一流大學在三個排名（ARWU、THE、QS）五個指標中的得分作為高校師資科研水平考察的依據。統計顯示，哈佛大學在“各學科領域被引用次數最高的科學家數量”指標、“在《Nature》和《Science》上發表論文的折合數”指標以及“被科學引文索引（SCIE）和社會科學引文索引（SSCI）收錄的論文數量”指標上的得分均為20所世界一流大學最高的，某些程度上甚至大幅領先其它學校。在“教師人均文獻引用數”指標（Citations）上，麻省理工大學和斯坦福大學并列第一，評分都為99.9，與其他排名靠前的一流大學并未拉開太大的差距。加州理工學院和普林斯頓大學在“單位教職工的論文引用數”的指標（Citations per Faculty）上，評分均為滿分，除這兩所高校外，還僅有5所大學評分達到了90分以上，各院校存在了一定的差距。

3 世界一流大學師資隊伍規模與水平特征

3.1 適宜的師資規模，較低的生師比以及較高的國際教師比例

師資規模體現了學校的總體規模，一個高等院校的師資隊伍規模的大小與該高校的科研產出并不會有直接的因果關系。不是說師資隊伍的規模小，就不會有高的科研成果，只有和自身院校特色相結合，適宜的師資規模，才能有利于學校的建設與發展。例如，教師總數規模最小的是普林斯頓大學，僅有987人，但這并不影響普林斯頓大學獲得的成就，2018-2019年度，普林斯頓大學在上海交通大學世界大學學術排名（ARWU）中位列世界第6、在QS世界大學排名中世界第13、在泰晤士高等教育世界大學排名（THE）中位列第7、在USNews世界大學排名中位列世界第9。

在這個時代的髙等教育發展階段，生師比越低，也就意味著學校的教學質量越高。從整體來看，20所世界一流大學平均生師比為5.7，其中美國私立院校明顯擁有更優越的師資條件，生師比只有4.64。

國際教師比例，這一概念通常被作為一種指標，用來衡量大學的國際化水平，以體現大學在全球范圍內的吸引力、影響力。世界一流大學有著雄厚的實力、良好的外界聲譽，因而能夠吸引眾多優秀教師前來學習、工作。在選取的樣本學校中，美國10所大學平均擁有29.3%的國際教師，特別在麻省理工學院、斯坦福大學等頂尖大學中，國際教師比例甚至達到50%左右。歐洲地區在歐盟和博洛尼亞協議的聯合推動下，留學和人員流動更具天然優勢，國際教師比例也高達50%。

3.2 頂級的學術人才，豐富的科研成果

樣本高校中，美國10所高校的Award平均分值為72.68，遠超20所世界一流大學的平均評分。這一指標英國的評分均分基本與20所樣本院校評分均分基本持平，除了英國和美國，其余國家或地區與之相差甚遠，這也是美國和英國的高等院校占領世界大學排行多個靠前的位次的主要原因之一，頂尖的學術人才可以帶動整體的學術發展。

用師均論文被引次數來考察大學的科研水平，是衡量大學科研產出水平中較為科學的評價方法。由數據可知，美國在教師人均文獻引用數、各學科領域被引用次數最高的科學家數量、在《Nature》和《Science》上發表論文的折合數和單位教職工的論文引用數這四個指標上具有明顯優勢，在師均論文被引數指標上遠遠超出其他地區的樣本院校。由此可見，美國的學術科研優勢顯而易見，其的科研成果產出也較高。

4 對我國的啟示

大學的發展離不開教師的支持，一所大學之所以能夠得到學術界和社會的認可，是因為這所大學里有他們愿意認可的學者與教師。目前我國國內頂尖大學之所以還未能出現在世界一流大學前列，主要原因就是師資水平在整體上還處于發展之中，與世界一流大學成熟的高水平的師資隊伍相比，還有相當大的差距。我們需要在縮小差距的路上繼續努力，結合世界一流大學的優秀經驗與措施，開辟一條具有中國特色的世界一流大學建設道路。

在師資隊伍規模方面，首先，可以采用公開招聘，多樣化的選拔方式，來增加專任教師的數量，吸引更多的“雙師型”教師來高校任職，提高學生的實踐能力。其次，通過對民辦高等教育等新形式教育的支持，來緩解我國公辦高校的擴招壓力，將各高校的生師比降下來，讓每一個接受高等教育的學生都能得到充分的關注和全面的發展。最后，高校應該積極引進更多的國際教師前來交流與任教，為其提供良好的物質基礎與科研環境，增加國際間學術上的交流，培養出更加國際化的高校畢業生。

在師資隊伍水平方面，特別要重視學科領域帶頭人才的引進，比如諾貝爾獎與菲爾茲獎的獲得者，大力創新人才引進機制，但最終的目的是要逐步實現自主培養人才的目標。另外，要加強高校之間的科研聯合，增加各高校教師之間的學術交流，不要僅僅是在自身高校中閉門造車，要實現學者思想上的碰撞，產生更多的靈感，創作出更高質量的科研成果。

（作者單位：江蘇師范大學教育科學學院）