“翻轉課堂”在高校朝鮮語聽力教學中的應用研究

張慧蓮

翻轉課堂是依托于現代化信息技術發展的一種新型教學手段，能夠有效提升課堂教學質量，打破傳統教學模式的時間和空間限制。在朝鮮語聽力教學中應用翻轉課堂教學模式，能夠有效提升朝鮮語聽力水平。本文主要分析了翻轉課堂教學模式的優勢，以及在高校的朝鮮語聽力教學中，翻轉課堂的教學開展措施。

朝鮮語作為高校零起點專業，教學擁有一定的難度，為了能夠培養出更多朝鮮語種復合型人才，教師需要積極創新教學觀念和教學方法，應對教學中出現的問題，采用先進的教學手段提升教學質量。翻轉課堂教學模式的應用，更加符合我國實際的教學情況，教師在教學中要正確認知翻轉課堂，并應用翻轉課堂教學模式提升課堂教學質量。

1 翻轉課堂教學模式研究

1.1 翻轉課堂教學模式優勢

翻轉課堂教學模式指的是教師結合本節課的教學知識點，制作出教學視頻，學生能夠利用自己的課余時間完成視頻的觀看，掌握需要學習的知識點，并把自己的問題記錄下來，在課堂上通過師生面對面的溝通交流，完成課堂知識的內化。翻轉課堂跟在線視頻教學不同，也不會取代教師的教學過程，而是能夠在課余時間督促學生完成知識預習的過程。翻轉課堂屬于一種新型教學手段，有效強化了教師和學生之間的互動交流，引導學生能夠自主參與到教學活動中，對自己的學習活動負責。促進學生的個性化發展。翻轉課堂教學模式更加靈活，能夠為學生提供絕對的自由空間，學生自主安排自己的學習實踐和學習方式，還可以在課前預習環節和課后復習環節進行應用。在傳統的教學中學生難免會存在聽不懂的問題，學生可以通過暫停和重新播放視頻，來強化對于知識點的學習。翻轉課堂模式可以實現學生跟教師一對一的交流，更加解放了教師的知識教學時間，提供更多的時間來讓學生跟教師進行交流溝通，改變了學生和教師的相處方式。長此以往學生的自主學習能力得到有效的培養，在學習中也能夠形成良好的學習習慣，擺脫了在傳統教學中被動的學習狀態。翻轉課堂教學也能夠讓教師直接得到學生的學習反饋，了解學生的學習情況，為學生提供分層系教學模式，滿足學生的個人能力發展需求。

1.2 翻轉課堂對于朝鮮語教學的影響

在朝鮮語教學課堂上應用翻轉教學模式，教師在備課階段提前制作好朝鮮語的語法課程教學視頻，節省了課堂教學時間，學生能夠在課后有更多的時間來自主練習和朝鮮語的對話應用，緩解了課堂教學時間的緊張感，預留出更多的時間來為學生和教師進行溝通交流。翻轉課堂教學模式的應用，課前預習和課后復習成為了學生新的學習方式，學生可以根據自己的朝鮮語聽力情況來進行反復的觀看，不會受到外界因素的干擾。課堂教學視頻是翻轉課堂教學的重要載體，視頻可以進行反復的觀看，能夠為朝鮮語的學習提供很大的便利，讓更多的學生享受平等的學習機會。翻轉課堂教學模式也實現了真正的分層次朝鮮語教學，幫助學生實現了真正意義的預習，提前了解了本節課的教學重點內容，海量的教學資源也能夠有效拓展學生的朝鮮語應用能力，促進學生的聽、說、讀、寫全面發展。

2 翻轉課堂教學模式在高校朝鮮語聽力教學重點應用

朝鮮語教學屬于語言教學的一種，跟其他語言教學課程一樣，重點考察了學生的聽力能力、表述能力和翻譯能力。朝鮮語專業的學生需要經歷入門階段到循序漸進的考級過程，在朝鮮語教學中應用翻轉課堂教學模式，能夠幫助學生針對朝鮮語學習知識點進行反復研究，從入門課程打好朝鮮語的學習基礎。例如在一開始學生需要積累和掌握大量的詞匯和句型，需要在生活中不斷地反復練習之后強化鍛煉。但是朝鮮語課堂教學時間是有限的，在開展翻轉課堂教學之后，學生可以利用教學視頻進行課前預習和反復學習，自主的參與到朝鮮語的強化練習過程中，提升朝鮮語的掌握水平。在學習朝鮮語語音知識點時，翻轉課堂教學模式的應用還能夠打破傳統課堂教學的限制，教師面對面跟學生交流指導學生的正確發音，鞏固好朝鮮語的學習基礎。通過翻轉課堂教學視頻的觀看，學生可以針對朝鮮語的聽力和發音進行反反復復的鍛煉，不斷地強化自己的聽力能力，鞏固朝鮮語的發音，有效提升聽力教學質量。

2.1 突出了課堂教學重點

在朝鮮語聽力教學中，教師無法整節課都進行聽力能力訓練，教學時間畢竟是有限的，學生也無法在有限的時間當中全神貫注的來學習和鍛煉聽力能力，一旦學生錯過某個比較重要的知識點，會對整個聽力訓練結果都會產生很大的影響。翻轉課堂教學模式的使用能夠有效打破傳統課堂的限制，把將要學習的朝鮮語聽力知識點重點和難點劃分出來，能夠讓學生有側重點的學習更多的朝鮮語。高校使用的朝鮮語教材中，把不同的知識點劃分成了不同的教學模塊，學生可以進行更加系統的學習。在課堂教學之前，教師可以把教學重點和難點制作成教學視頻上傳到平臺中，學生自行下載之后通過觀看視頻，完成本節課將要學習的知識點的消化吸收，并把自己不能解決的問題和疑惑記錄下來。教師在課堂教學中要總結學生存在的問題并為學生進行解答，完成課堂教學過程。翻轉課堂是把傳統課堂教學中的預習環節和教學環節相互翻轉，讓學生在預習環節真正學習知識，并在教學環節能夠跟教師交流溝通，讓學生的學習效果更佳明顯，有效提升教學效率。學生針對于在視頻中自己已經掌握的內容快進跳過，針對于不理解的地方反復觀看，提升學習效果。

2.2 預習環節和互動環節相互結合

在課堂教學中教師需要具備教學計劃，根據教學計劃設置好課程安排。翻轉課堂教學開展朝鮮語教學，學生在統一的網絡平臺中下載教學視頻，教師和后臺的工作人員則定期上傳和更新教學視頻。教師的教學課件分為課前和課后兩種內容，教師及時上傳5-10分鐘的視頻來幫助學生完成課前預習環節，能夠引導學生自主參與到知識學習過程中。教師使用統一的網絡平臺還能夠實時監督學生的學習情況，督促學生的學習進度。在學生已經完成了自主學習之后，教師可以提供一些相關的練習題來檢驗學生的預習效果。通過翻轉課堂教學模式的使用，學生的朝鮮語聽力能力得到有效的提升。在學生完成了課堂學習之后，教師可以組織學生進行課后互動，自主形成學習小組來消化吸收學習的知識點，討論自己在學習過程中存在的疑難問題，把自己學習的理論知識點應用到朝鮮語實際應用過程中。

3 結語

綜上所述，翻轉課堂屬于一種有效的教學模式，尤其是在非通用語種教學中，能夠有效提升教學效果，提升學生的學習能力水平。教師在教學中也要積極提升自己的專業水平，制作出更加有教學價值的教學視頻，幫助提升朝鮮語聽力教學質量。

（作者單位：1韓國全北大學2吉林農業科技學院）