初中物理實驗教學策略和實踐研究

王雪 馬文瑞

物理是基礎教育教學課程中非常重要的一門課程，學生要學好物理，首先要學習物理實驗，物理實驗在物理教學中的地位尤為重要，研究發現物理實驗的實踐探究，可以培養學生學習物理的興趣，激發他們的動手與物理學習能力，深度理解物理概念，目前我國基礎教育中的物理實驗設備比較稀缺，物理實驗教學方法相對落后，文章運用統計法、邏輯推理法等研究方法主要對初中物理實驗教學策略和實踐進行討論研究。

1 研究對象與方法

研究對象：吳忠市紅寺堡區四所初中

研究方法：統計法通過對所收集的文獻資料進行常規的統計，包括紅寺堡區物理實驗數量、學校物理實驗類別進行相關統計，以此作為論文的主要數據。

1.1對比分析法

通過對吳忠市紅寺堡區四所中學物理教學策略和實踐的研的數據進行對比分析，揭示其發展趨勢。

1.2邏輯推理法

通過對紅寺堡區思索初級中學物理實驗教學的發展變化歸納分析，推測未來更適合基礎教育物理教學的教學方法。

2 我國初中物理實驗教學研究現狀以及研究意義

2.1學校方面

實驗室建設相對落后;學校實驗室利用率低，僅在教學時間提供給學生，這很大程度上也是一種資源浪費;學校的應試教育環境對教師物理教學成果和學生物理學習的考量僅限于卷面成績，唯分數論，未對學生實驗能力進行有效的側重實際行的培養。

2.2教師方面

對于許多學生和老師來講分數是衡量學生的唯一標桿，為此為提高學生物理成績成績，大多數老師只是狠抓分數的提高。在實驗教學中，很多老師只選取一個具有代表性的實驗簡單演示一下，只是走馬觀花而已;所有的小組都做同一個實驗，都用同一套教材。實驗太單一，不能體現物理現象的多樣性，不能發揮同學們的主動性，在學生自我分能力、總結能力、創新等能力方面的培養非常欠缺，雖然有許多物理教育工作者對物理實驗教學進行了大量的研究，但對于如何克服物理實驗教學的耗時長、小組實驗難以組織、學生動手能力差等問題，鑒于上述現狀，我們需要對物理實驗教學進行更深入的研究探討和實踐創新。物理實踐教學研究意義在于提高側重于學生在物理探究方面的相關素養的開發與培養。實驗教學中選取的實驗課題一般靈活性較大，學生通過生活經驗的豐富性，從而提出諸多的與物理教學相關的設想、預測問題的方案。對比以前只按照書本上的實驗教學，復式實驗教學能克服物理實驗單一、小組實驗只是少數人的實驗、實驗教學低效等缺點，能盡最大可能地調動每一個學生的主觀能動性，結合自己的生活經驗、知識，圍繞教學目標不受老師限制地設計各種實驗，從更真實、全面的實驗現象和討論中得出科學、嚴謹的認識，提高實驗設計、實驗操作和信息加工處理的能力，使學生能透過現象看本質，培養學生的科學素養。

3 實驗教學策略以及實踐研究

“學生們進行實驗時分別記錄并交流所見、所思、所得，直至形成終結性評價或者結論”的方式開展教學，盡最大可能地讓學生在實驗中充分發揮自己的主觀能動性，在條件允許的情況下結合自己的生活經驗、學識閱歷，圍繞教學目標不受老師限制地設計各種實驗，并最大程度地保護學生的創新意識和創造力，使學生能逐漸具有良好的科學素養。

3.1金字塔模型

金字塔模型的學4方式中，愛嘉德戴爾明確指出：要想取得好的預想預測的教學目標達到教學任務、學習效果，就必須要有好的學習方式。學生進行深度學習是提高學習效果的最佳方法。上課聽講的學習方式、閱讀自習的學習方式、放電影（圖片、聲音）的學習方式，這些學習方式都是個人的、簡單的記憶而已，容易形成機械式的記憶，由于一個人的理解能力有限，所以個人簡單的記憶難以融入人的長時記憶系統，難以融入到人現有的知識體系中去。而小組討論的學習方式、做中學的學習方式、實際應用的學習方式，這些具有團體性、實踐性、主動性的學習方式能起到百分之五十的長時學習保留效果，因為這些學習方式是在團體討論、實踐活動中個體與另一個個體間的思維碰撞，通過別人反思自己，小斷修正自己錯誤的觀念，建立正確的觀念，甚至是通過實踐應用把知識應用到實際生活中，增強對知識的理解，并能將知識遷移。物理實驗探究的小組組織形式， 使探究成為一種常規化的分組或者團體性的學習方式，達到從根本上去改變學生的學習方式，使學生形成深度學習的習慣。通過物理實驗小組探究、集體討論、驗證演練、生活應用教學環節，使學生在探究小組內積極討論、體驗、操作實踐、對比分析，在中學實驗實驗探究過程中，學生不斷主動參與不斷激發學生關于物理學習的動機和培養實驗興趣，最終了解、理解、達到熟練應用知識。

3.2主動激發學生學習的動機

3.2.1 積極呈現符合學生認知的情景，實施啟發式教學。物理實驗教學時，一定要盡量創設學生生活中的情景，這樣讓學生能一幵始就能很快進入研究狀態，使學生能主動運用自己的生活經驗、知識對問題進行分析、思考、探索。

3.2.2 調整和控制作業難度設置，調節學生學習動機。對于不同水平的同學，進行分層作業設計，不只布置書面作業，還要布置理論作業、實驗作業、手工作業，讓每個學生實現自我價值。

3.2.3 利用反饋信息，適當的進行獎懲。根據學生的學的學習情況，有針對性地進行作業免除、獎品獎勵等。

3.2.4 指導學生在過程中做到認真反思，鼓勵其繼續努力。善于觀察學生的學生反應、多跟學生進行交流，積極幫助學生發現學習困難的根本緣由，制定改正措施，后續教師還要&續跟進，不斷地鼓勵學生不放棄，繼續努力。

4 組織管理學

物理實驗教學不只是教學，在實驗過程當中教師不僅要和學生維持良好的情感關系，還要讓學生在活動過程中情感融洽，促進小組活動的持續推進，直至小組目標任務完成。在整個教學過程中，特別是在組織學生討論過程中顯示的尤為明顯，具體為討論準備、討論啟動、討論組織、討論結束四個環節首先是討論準備環節。教師要準備有討論價值的題目，尤其是學生們經常遇到的重、難點類的題目，也包括許多概念類的問題需要詳細講解，如果是事實性的問題，表述一定要準確，沒有歧義，否則，學生容易陷入無意義的討論中。同時物理教師還要根據學生的預習情況和平時的表現情況探究式的分組。其次是討論啟動環節。在小組討論前， 教師必須要明確好小組中各成員的角色、責任，如何闡述自己的觀點、理由，為自己的觀點辯護等，避免亂哄哄的吵鬧，甚至是爭執。最后是討論的組織環節。此時小組討論已經正式開始，教師在巡視指導時，盡量少說話，在學生旁邊做一名傾聽者，如果發生爭執、事實錯誤、邏輯錯誤等，教師要在合適的時機介入，幫助小組成員認識到錯誤、分析錯誤的原因，引導他們回到正確的討論軌道中來。把討論的結束環節放在最后。分組討論后，教師對小組進行終結性的評價，對小組的討論的成果機遇總結，對后續學習進項相關的引入，實現教學環節的承接作用。

5 結論

通過良好的物理實驗教學策略，可以培養學生“由現象到本質”的理性思維。在中學物理實驗教學過程中，設計同一個知識目標中進行不同的實驗進行探究，根據不同的情景下，相同本質的物理規律的現象具有多種表現形式，讓學生在小組交流討論過程中，學會辨析、比較、歸納、整理，用邏輯分析法將感性認識推理到理性認識，探究其實驗的本源問題， 提高學生的良好思維品質。科學實際的的物理實驗教學方式能調動學生學習物理的主動性，激發學生內心對物理的興趣;通過物理實驗教學，讓學生能在生活中主動利用身邊的瓶瓶罐罐去探究問題;通過物理復式實驗教學，培養了學生良好的實驗技能，學生對于實驗都能有意識的全方位、多角度去思考、設計、探究。

（作者單位：寧夏回族自治區吳忠市紅寺堡區回民中學）