左圖右書，培養地理區域認知能力

王春權

區域認知作為高中地理核心素養的重要組成部分對學生培養個人能力有著極其重要的作用，它是指按照一定的規律和聯系將整個地球表層加以劃分，從空間的視角簡化地理學習。學生通過地理差異性的把控更好地理解地理環境的多樣性和復雜性，在高中地理實際教學中離不開教材和圖畫的配合，教師借助二者將地理區域加以邏輯分析，提煉出區域的特點和區域之間的差異;通過想象拓展區域空間，最后知識轉換發現區域認知規律，以此培養好學生的地理核心素養能力。本文我將從以下三個方面進行簡要論述：

1 提煉，邏輯分析

地理學習首先需要掌握地理概念、地理規律和基本原理，這些瑣碎卻十分重要的知識點強行記憶會出現記憶的混淆，讓學生不勝其煩，因此我們教師在教學時最好采取教師引導學生歸納的方式，讓學生在系統完善的認知體系中感受地理知識的脈絡分明。按照一定的邏輯順序請學生們從教材中提煉出基本信息，掌握不同地理區域特征點的不同之處。

例如：在教授“農業地域的形成與發展”一章節時，請同學們先仔細觀察自己手中的“中國主要商品糧基地”地圖，結合教材分析它們有什么共同之處？這些地區是隨便選擇的嗎？學生們議論紛紛，踴躍表述自己的發現：“老師，我發現基本上這些商品糧基地都在平原上，所以一定不是隨意選擇的，應該是由于平原地勢原因便于耕作灌溉，使得糧食產量增加?！薄拔野l現基地旁邊都會有水?！薄俺酥膺@些地域的光照和氣候都比較適合農作物生長，應該也有一定的影響吧。”接著我們一起按照外在、內在因素進行篩選和歸納整理，總結出主要商品糧基地所處的位置——平原的主要特點，相輔相成加深學生對于平原地域和商品糧基地的認識。

這些信息都可以從圖畫中表現出來，因此學生們采取雙管齊下的記憶策略，按照文字邏輯以及圖畫印象使得自己獲取的知識更加完整深入，也讓學生學習起來更加輕松便捷。這樣的方式也使得教學課堂更加活躍，學生們積極主動地參與進來，一起完成整個信息提煉過程，按照區域劃分邏輯提高認知。

2 想象，拓展空間

書本知識畢竟有限，要想培育出全面發展能力突出的優秀青年學生還需要在基礎知識層面加以拓展，豐富學生的認知。為此，在教學中，教師按照區域在課堂內融入合適的案例，學生們在實景分析時一方面鞏固了這個地理區域的基本特征，另一方面借助圖畫展開自己豐富的想象力，從而提出獨特的個人想法，深化了對地理知識的理解，升華了學生的地理素養。

例如：在教授“區域生態環境建設”一章節時，我給學生們展示了一系列荒漠化的照片，從中我們可以看到這樣的生態問題給環境和動植物生命造成了極大的危害，從衛星云圖觀察我國的荒漠化也非常嚴重：西北干旱半干旱地區發生的土地沙漠化、華北平原及西北灌溉農業區的次生鹽漬化、西南地區的石質荒漠化……為什么西北地區荒漠化如此嚴重呢？學生們觀察西北地區的相關圖片結合書本可以發現這里氣候干旱，春冬大風較多導致風化作用很強，產生了戈壁和沙漠，也使得平地上多了沙質沉積物。根據對我國“北大荒”的研究學生們知道這樣的情況并不是不可逆的，我們可以對癥下藥，通過采取人工防治、調節好農林牧之間的關系，慢慢恢復良好的生活環境。以此對于其他地區的現象也提出相關的想法和建議。

通過學生的合理個人想象對于區域的認識更加深入，教師在課堂上鍛煉學生分析問題解決問題的能力，對地理現象追本溯源透徹理解，形成完整的多角度思維。這樣，今后真正遇到相關問題時能盡快回憶起可能是哪個地理區域的特征，既有利于知識的正向遷移，更有助于學生運用地理知識解決實際問題。

3 轉換，發現規律

盡管有圖片的輔助，書本知識不加以實踐在學生腦海中依然是膚淺的，因此教師在高中地理教學以后根據區域特點適時開展實踐活動，做好知識和行動的轉化。學生在活動中能夠真正身臨其境，體會到區域的地理規律，將其與書本知識、圖畫描述加以對比深化認知。

例如：在教授“海水的溫度和鹽度”一章節時，為了讓學生更加透徹地理解海洋鹽度問題，帶領他們進行了一個實驗：取了兩燒杯等量的鹽水，剛開始鹽度相同，下面擺放酒精燈作為蒸發過程，手動加水扮演降水過程，最后比較鹽度大小。經過多次實驗最后得到結論：蒸發>降水時，鹽度高;蒸發<降水時，鹽度低。帶著這樣的結論觀察世界地圖學生們可以理解紅海會成為世界鹽度最高的地區是由于它處于副熱帶高壓下，降水量少但是蒸發量大，沿岸的沙漠幾乎不會有新的陸地河流注入，并且半封閉的海域也減少了與其他低鹽度海水的交換，因此鹽分累積。而波羅的海降水多蒸發量少，四周注入了大量的淡水使得鹽分更少，因此成為世界鹽度最低的地區。

實踐活動相比課堂教學而言更加復雜，也更加生動，容易引發學生的心理認同。因此，在教學中，教師需要投入更多的時間與精力做好活動前的組織、準備，活動中各個環節的銜接把握，活動后的歸納總結工作。學生在這樣的實踐中感受到地理學習的實際意義，對于區域認知也更加深刻，知識的遷移轉換提高了個人能力。

總而言之，高中地理教學時教師還應注重對學生個人核心素養能力的培養，圖文結合能夠使得知識更加直觀易懂，有效地劃分規則地理區域，分而化之掌握地理全貌及相關知識，給學生構建二維文字概念的同時留下三維立體形象，事半功倍。同時教師在課堂上給予學生更多的自主權利和發揮空間，挖掘其最大潛能，為今后長期的地理學習和人生歷程打好能力基礎。

（作者單位：江蘇省淮州中學）