高中物理“簡約課堂”的實踐研究

管征宇

最近幾年，很多優質課評比經常采用“同課異構”的模式，結合物理課程的本質要求與物理學科的教育使命，以“簡約課堂”與“理性”的對立統一為支點，經過比較與反思，提出“簡約課堂”的研究思路。以“簡約課堂”與“理性”的對立統一作為教學設計的目標，以教學設計時的邏輯性為線索，以教師的“輔助”、“彌補”為手段，提出“簡約課堂”的實踐策略。之后，借鑒優秀的教學設計，研究整理并進一步整合，逐步形成多樣化的“簡約課堂”的教學風格。

1 提出問題——影響我們課堂“簡約化”的 現狀有哪些？

1.1教學設計的“按部就班”

教師在日積月累的教學過程中已經形成一定的思維定式，對于教學的設計非常常規，往往原來怎么上，現在還是怎么上;書上怎么講，課上就怎么講，主題的勾勒缺少多樣性。

1.2教學設計的“雜亂無章”

一方面科學研究方法的核心是把實驗和邏輯推理和諧地結合起來，而很多教師在教學設計時，忽略了實驗這一重要過程，把原本需要經過多次實驗才能得出的結論直接提出，剝奪了學生經歷科學研究過程的體驗，限制了學生的思維，教學設計過于 “理性”。另一方面很多教師在教學設計中對于不同知識點，沒有設計起承轉合，各個知識點各自為政，邏輯上的跳躍性非常大。

1.3教學過程的“時斷時續”

除了教學設計能夠體現簡約的教學之外，在教學過程中也能體現簡約教學。教師在教學過程中，需要穿針引線、引導教學， 保證教學過程的流暢度，而過渡語、銜接語、剖析語、評價語等都能起到很好的作用。但是，在實際的教學過程中，教師往往只注重知識點的輸注，而忽略了對這些的注意。

無論是教學設計還是教學過程，任何環節出現問題都會影響教學的“簡化”。影響學生對知識的深入理解，影響學生學習興趣的提高，影響學生邏輯思維能力的培養。

2 教學設計——關注邏輯思維，注重起承轉合，搭建嚴謹的課堂結構

物理是一門對邏輯思維能力有很高要求的課程，這就要求我們教師在課堂中注重“簡約”的教學設計的同時，也要關注學生“理性”思維能力的培養。因此，搭建嚴謹的“理性”課堂結構，培養學生的邏輯思維是我們進行“理性”教學的關鍵。內容如下：

2.1挖掘知識內涵

物理的教學內容，都是經過多次反復科學實驗，研究總結得出的結論。在教學中需關注物理事物發生的背景、顯示的本質特征、所產生的深遠影響、后人的評價及物理的借鑒等分析性知識，而恰恰是這些知識構建了知識的主線與主干，因此需關注主題性知識的挖掘。只有這樣，學生對“知識”的理解才能全面整體，才能從宏觀的角度審視評價微觀的特定。

2.2構建邏輯體系

“簡約”的教學需以“理性”為基點，而理性的關鍵點是“邏輯”體系的構建。

第一 關注知識結構的邏輯性

教師在教學設計時，需對繁雜的知識進行理性的梳理，搭建符合邏輯的知識結構，這是教師的教學技能方法，也是教師化繁為簡的一種思路。

如：力學當中，我們會學到三個力：重力、彈力、摩擦力。三個力在講解當中，可以都用同一模式講解，從力的產生、大小、方向、作用點四個方面著手，逐步展開。使得在力的講解中形成一種體系，一種思路。

這樣的設計，將三節的內容進行了統一規劃，歸納重整，會使得學生學習更具有系統性，對知識的掌握過程中形成一種特定的思路，對學生掌握這部分的內容有很大的幫助。因此，構建一個理性的邏輯體系，是進行理性分析與思考的前提。

第二 關注問題設計的邏輯性

在課堂教學中，教師應有意識地培養學生的理性思維，合理使用各種情境“材料”，按照“材料”的內在聯系和邏輯關系設置問題，進行“問題”導學是一種常見的教學方法。

人的思維進入有一個由淺入深，有感性到理性的邏輯過程。 教師在提出思維力度較大的問題前，應該給學生一些簡單問題進行“思維預熱”，切忌一開始就拋出有關 “目的、根源、實質、本質、特點、認識” 之類的問題，學生在沒有任何知識鋪墊之下回答這些問題往往會感到無處下手。 這樣的教學方式，使學生的思維潛力一開始就受到教師的遏制，培養理性思維更是無從談起。因此，在課堂教學中要注意問題的邏輯關系，層層深入，采取漸進的提問方式。

2.3提煉關鍵節點

學生對教材中許多重點、難點知識的把握與理解往往需教師通過隱性知識的挖掘、關節點的提煉，這樣的教學有利于提高學生對抽象知識的理解。

如楞次定律的理解與應用中，可以運用幾個關鍵節點，提出問題，并且解答問題，加深學生的理解。

這樣一處理，學生對楞次定律中“阻礙”的含義的把握就比較易了。

現在社會紛繁復雜，“理性”是公民的基本素質之一。 著名學者劉鐵芳在《回到原點》一書中提出教育工作者 “應從教育的角度去研究教學” 。 《物理課程標準》更是提出“讓學生提高身體意識，獲得身體智慧，開闊視野，增強身體洞察力和身體使命。 ” 這就要求教師在進行學科教學的同時，進行規律性認識、學科思想、學科文化的提升，這也是理性教學的至高追求。

3 教學反思——“簡約課堂”研究的實踐效果

3.1有效克服傳統教學設計的弊端

新教材內容多，教師一味的對書本“文本知識”進行照本宣科的講解，不僅形式呆板，學生學習興趣也隨之下降，而在“感性”與“理性”平衡支點的研究中，側重“感性”載體與“理性”提示的融合、主題式教學風格營建、學法的設計與細化指導等，都有別于傳統按部就班的“程序性”設計。

3.2提高教師“整體”“統整”教學的能力

在多維“感性”載體的尋求、理性認識的提示與顯性化、學習方法的設計及運用等過程中提高教師的“整體”“統整”教學的能力。

3.3形成開放的、簡約的教學意識

在研究過程中，教師可以有效地建立 “在常規中求簡約，在簡約中求發展”這一理念，從優秀教學設計中借鑒學習并加以運用，形成了開放的教學意識。

“騏驥千里，非一日之功”，如果說教學“反思”是簡約教學的基礎，那么“修剪”是教學方法，嘗試“新”“變”是我們的一種追求。

在新課程教學“縱深推進”之際，當我們的現實教學與理念脫節的時候，我們該做怎樣的思考與研究？以上從教學設計、教學解答過程、教學品位、學法指導、教學統領等方面提出“簡約教學”的策略思路，希望通過實踐及不斷的修正完善，努力使課堂教學在“感性”與“理性”中尋求平衡支點，真正架構我們理想中的“簡約”教學。

（作者單位：杭州市瓶窯中學）