課堂互動在小學數學低年級教學中的應用探討

項明霞

三年級小學生涯中的一個轉折時期，一直以來都受到很多教師與家長的重視，這一學年的學習對將來學生進入高年級學習具有著重要的影響，如果在這一學年把基礎落下了，到了高年級便不太好補回來。在數學教學中，三年級時學生所學習的數學知識還不算太難，但是這個階段的學生正處于注意力不容易長時間集中、愛玩愛鬧的年紀，對于枯燥的數學知識，這些學生往往做不到整整一節課都跟隨著教師的節奏。面對這種教學現狀，許多數學教師都在積極尋覓解決方法，并總結每次上課后的經驗。經過多次教學，我發現課堂互動在低年級教學中可以起到提升小學生興趣的功能，它也能起到很好的促進學生學習的效果，基于此筆者結合自身多年的教學經驗，談一談課堂互動在小學低年級教學中的應用，其中本文主要探討一下在低年級的數學教學中進行課堂互動所帶來的積極影響，希望對廣大教師有所幫助。

1 活躍課堂學習氣氛

多年以前，信息技術還沒有目前這樣發達，課堂里沒有多媒體音響設備，教學環境只有黑板與三尺講臺。在那時的小學數學教學中，沒有過多的、有新意的教學方法，通常只是教師講、學生聽，雙方之間的互動少之又少，這樣的教學方法已經不適用于如今的課堂，而到

今天，科技飛速的發展，導致了幾乎每個學校的每個教室都配有多媒體輔助教師進行教學，多媒體設備不僅可以幫助教師更好的進行授課，使教師所教授的知識能夠生動形象地顯示在多媒體上，省去了學生看不清教師所寫的字的情況，也可以讓教師省去寫板書的時間，讓多媒體呈現出知識點來，大大提升教師上課的效率。它的另一方面是讓學生在學習中更具興趣，學生對于教師使用多媒體上課會感到新奇和渴望，從而學生在上有多媒體課的時候精神便會得到集中，從而學習的效率便會得到提升。當然多媒體最終的目的還是活躍課堂的氣氛，氣氛對于上課是非常重要的，教師如果與學生在一個相對不融洽的氣氛中，那么教師就會自己講自己的課，可能不會顧及學生的感受和學生學習的進度，而學生在學習的時候也會因為這種冷淡的氣氛而不想與教師進行互動，從而不回答問題、不積極思考、上課敷衍了事。所以說活躍課堂上的氣氛是非常重要的，有了活躍的氣氛，無論是教師還是學生對于對方都可以自然而然地進行互動，從而教師也可以照顧學生的想法，學生也可以跟進教師的授課進度。

例如，在教授三年級上冊《測量》這一單元時，我就通過與學生進行互動來活躍課堂的氣氛。首先我先講解測量的含義，怎么樣去測量，測量的注意事項，之后我在讓學生量一量他們身邊的物品，比如所攜帶的水杯或者筆袋，學生對于自己的物品當時是具有興趣的，我讓他們自己測量出一個數值，然后我再隨機找幾位學生去驗證彼此的答案是否正確，這樣課堂的氣氛就被活躍了起來。教師還可以讓學生進行測量比賽，讓學生之間進行比較，或者學生以小組合作的方式與教師進行比較，這樣一來教師在接下來的課堂教學中便輕而易舉，學生的精力集中起來，學生主動性也有所增加。

2 構建師生和諧關系

互動，顧名思義，是雙向的活動。教師在上課的時候，如果只顧自己去講課，而沒有去觀察學生的動態和聽課的效果，那么授課質量肯定是不會高的，所以作為教師應該做到多觀察學生，多提醒和督促學生讓他們上課認真聽課。在這個基礎上，教師上課的時候要與學生多進行交流讓學生參與到課堂上的討論中來，這樣才會讓學生整節課都融入到課堂中來，使他們的聽課質量提高，從而提高學習成績。而互動的前提是什么呢，答案當然是師生之間和諧的關系，如果教師對于學生有所區別對待和偏見，不想真正的與學生進行交流，上課也不讓某一些同學回答問題，而學生對于教師也有所不服和反感，那也會導致學生對教師產生偏見。所以教師應該從自身做起，把自己先進行管理和更正，讓學生在學術方面佩服，承認教師是知識遠大于自己的：讓學生在于心理方面是尊重教師的，使得學生知道上下有別，懂得禮儀：使學生在精神方面是羨慕教師的，學生會衷心的學習老師的道德素質和精神境界。除此之外教師要做到體會學生的心理狀態和精神變化，懂得學生的所思所想，所謂知己知彼百戰百勝，教師可以通過觀察學生的所作所為與學生的學習狀態來正確的對于學生進行指導和校正。不要一味的以打擊學生的成績和漠視學生的作為來對待學生，教師需要有一顆包容的心，一顆博愛的心，一顆公正的心，對于每個學生無論學習好壞做到一視同仁，對于調皮的學生也不當眾批評，防止他出現心理落差。從而教師通過完善自我，善待他人來與學生構建和諧的關系。

例如，在我上三年級的數學課時，發現有一個學生在桌子上低著頭一言不發，這時候我及時地與這名學生進行了課堂互動，先讓他回答一些簡單的問題，從而慢慢激發他的學習積極性。這名學生在之后的學習中便顯得非常認真，回答問題很積極，甚至課下會主動問我一些問題，這便是課堂互動所帶來的效果，不僅能夠在短時間內讓學生的注意力更加集中，還能讓師生關系更加和諧。

3 強化學生知識記憶

學生對于記憶知識有兩種方式，一是經過合理的預習和認真聽講之后再進行復習，這種效率比較高，一種是沒有預習，上課雖然認真聽了，但之后也不復習。學生在課上聽了課或者閱讀之后但總會掉頭就忘，這其實是一種很正常的現象，因為學生接觸新知識總是陌生的，無可厚非。但是學生忘了之后在課下怎樣進行溫習呢，那這時候就需要一份好的筆記了。教師應讓每個學生都準備一個筆記本，讓學生摘抄錯題，之后進行溫習的時候便可以使用筆記本進行查閱。這樣就會做到一加一大于二的效果，讓學生的學習效率得到大幅度的提升。而且教師要與學生在課堂上多進行互動，讓學生在愉快的氣氛中學習，但教師也要注意，要使用恰當的方法引導學生的學習思路，由簡到難，由淺到深一步步地引導學生認識知識，理解知識，運用知識。在教學設計中，不僅要從難題來設計，更要從細節的小題設計，注意知識點的橫向和縱向聯系，不斷激發學生深入的思考，多給學生自主思考、表達交流的時間，注意從學習過的知識引入，讓學生感覺到水到渠成，不僅降低了學習的難度，還提高了學習效果。通過讓學生自覺做筆記的基礎上與學生進行課上互動，這樣可以非常有效的強化學生的知識記憶，從而提升學生學習的效率。

例如，在教授《除數是一位數的除法》這一單元時，因為學生第一次接觸除法，所以會顯得非常生疏，學生在學習之后很可能會忘記除法的條件和注意事項，所以我讓學生都準備一個筆記本來寫下上課所寫的例題，這樣學生在回到家做家庭作業時即便忘了也可以通過模仿筆記本來進行溫習，從而強化了學生的知識記憶。

4 加深學生知識理解

學生在上課的時候，往往會不知教師所云，這是為什么呢？當然是由于學生對于教師所教授的知識點不是非常的懂，所以教師越往深里講，學生越是不會，教師在此時就要注意與學生的互動，每講一個知識點便提問一下學生，考察他們是否真正的懂得了此知識點，學生不懂的時候就要更加細致的講解，讓學生能夠真正的懂得每一個知識的內涵，從而在互動中加深學生對于知識的理解。

例如，在教授《兩位數乘兩位數》的時候，因為學生已經學過了一位數的乘法，所以要在此基礎上往深里講解，我每講解關于相乘的知識點便要求學生進行復述，在此基礎上讓這個學生擁有點名的主動權，這樣學生便活躍起來，爭相起來回答問題。既活躍課堂的氣氛，也讓學生更有興趣，學生的學習效率提高，知識理解加深了。又比如在教授“長方形和正方形”這部分內容時，我會在講到重點部分時在課堂上抽取學生回答問題，從而讓學生對于知識的記憶更加鮮明，對于知識的理解也會更加全面和深刻。

總而言之，作為一名小學數學教師，要始終明確教書育人是以育人為目的的。我們不能為了趕課程進度，而降低與學生互動的頻率。課堂互動是一項既能增強師生感情、又能提高課堂教學效率的一種教學手段。教師要合理正確的與學生進行有關學習的互動，一定可以有效提高學生的數學成績。

（作者單位：杭州市蕭山區新塘小學）