大學英語網絡自主學習與能力培養研究

沈玉茜 袁若

隨著信息時代的飛速發展，目前，我國大學英語教學模式已從傳統型過渡到課堂教學+網絡自主學習的混合式教學。新模式提高了教學時效 ，促進了教學革新。但新模式的發展存在著一些問題。調查發現了大學英語網絡自主學習過程中存在的問題，同時分析了影響學生自主學習的因素，從而提出切實有效的改進措施，旨在提高學生的自主學習能力與英語學習水平，促進大學英語教學的發展。

近年來，隨著信息技術的快速發展，網絡自主學習與大學英語相結合的新模式已是大學英語課程的主要方式，這種新模式取得了明顯的成果，但與此同時也存在缺陷。這些缺陷有參與主體的影響，也有網絡大環境的影響。通過對江蘇高校學生的調查研究，分析制約同學自主學習能力的主要因素以及如今大學英語教學中存在的問題，從而得出有針對性的改善措施 ，促進互聯網教學的發展。

1 網絡自主學習的主要影響因素

1.1 參與主體對自主學習的接受度

大學英語網絡自主學習的參與主體不僅包括學生，也包括老師。我國傳統教育模式以教師為課堂主體，教師主動灌輸知識，而學生被動接受知識。自主學習是教學理念的革新，由以教師為中心轉變為以學生為中心，要求學生具有主動性與自主學習能力，要求學生能夠自行規劃學習時間、學習內容與學習方法。同時，新模式要求教師給予學生充分的自主權，并采用靈活的方式安排課堂的教學內容。但由于傳統模式由來已久，學生與教師對自主學習的接受度與認可度有限，有學生或者老師甚至排斥這種新模式的教學方法，因而網絡自主學習與課堂教學之間的方方面面都有一個“度”需要好好把握。

1.2 學生自制力與自主學習能力高低

自主學習首先要求學生具備一定的自制力與自主學習能力，自制力與自主學習能力的高低對于學習效果有極大影響。調查顯示，65%的學生對自己的自制力沒有信心，48%的學生認為自己自主學習能力較低。自主學習意識不強、自制力弱、自主學習能力低都使學生無法利用網絡平臺獲取更多的教學資源，提高自己的學習效率，也就不能實現互聯網教學的最大價值。

1.3 網絡環境的客觀因素

首先，網絡自主學習要求學校能夠提供充分的教學設施，即數量充足、使用正常的電腦以及運行通暢的自主學習平臺。調查顯示，30%的學生對于學校設施不滿意，對平臺也頗有微詞。這使許多學生對網絡自主學習產生厭惡感，不愿參與相關課程。其次，網絡環境下，各種信息充斥，學習資源種類豐富，質量也參差不齊。這就需要教師的引導，也需要學生主動探索，尋找學習資源，避免學習效率不增反降。

2 大學英語網絡自主學習存在的問題

2.1 學生積極性一般，參與度不高

在大學英語網絡自主學習平臺中，一般只有學習能力較高或對英語學習有興趣的同學才會自覺參與平臺學習，利用網絡資源。大多數同學都是任務性學習，以完成老師要求或者課程要求為目的。類似于視聽說的網絡自主學習，同學反感情況明顯，甚至有代刷的情況出現。可見學生積極性不高，參與度不高，阻礙了大學英語教學新模式的發展，違背了改革其初衷。

2.2 課下自主學習與課堂教學不能有效結合

大學英語課堂教學仍以教師給主導，新模式下大多由教師在課上點撥重點內容，為學生理清思路，課后自主學習內容多由教師布置，形式與內容都較為單一，多為機械性的聽說讀寫等。不能有效的將課堂內容與網絡自主學習內容相結合，無法有效提高學生的自主學習能力與英語綜合水平，阻礙課堂教學加網絡自主學習新模式的健康發展。

2.3 監管難，考核單一

網絡學習平臺的監管和考核存在問題。網絡自主學習的監管難，難在學生自主分配時間、地點和任務量，教師只能通過平臺查看表面學習情況和發布通知，無法確保學生使用何種學習方法，是否進行有效學習。在監管難的情況下，學生容易敷衍了事，消極怠工，難以取得實質性的進步。網絡平臺上的考核主要根據學生的學習時長，點擊量和答題正確率等數據進行考核，忽略學生的學習內容和學習狀況，無法判斷學生學習有效性。部分學生投機取巧，使用拉進度條等方式提高自己的考核分數，不利于大學英語水平的提高。

3 網絡自主學習能力培養

3.1 提高學生積極性與參與度

充分利用網絡平臺和多媒體技術，豐富課堂教學形式和教學內容，將乏味、枯燥、繁雜的課本知識用簡潔生動的方式展現給學生。創建輕松愉快的自主學習氛圍，以吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，從而提高其學習的主動性和積極性，保證學生的有效參與。例如，將知識點框架做成靈活的動畫視頻展現給同學，并設置觀看點和適量問題，保證學生有所收獲，且不會有乏味、排斥等消極情緒。這有利于提高學生對英語學習的興趣，逐漸形成良好的學習習慣。

3.2 進一步融合課堂教學與網絡自主學習

把握好課堂教學與網絡自主學習的度，不僅要分配好學習內容，也要建立內容與內容、任務與任務之間的聯系，幫助學生深入理解并掌握知識點。隨著課堂教學時間的減少與網絡自主學習時間的增加，教師應合理分配教學內容，將重難點放在課堂教學中，將需要發展擴散的內容交由學生自主學習。課堂教學與網絡平臺自主學習需要相輔相成，形成課堂教學與網絡自主學習的良性互動，共同促進學生英語綜合水平的發展。

3.3 豐富考核形式，監管多樣化

教師的監管在課堂教學加網絡自主學習的新模式的發展過程中必不可少。教師需要運用靈活且不讓學生反感的方式進行監管，不能僅依靠單一的數據，還要增加更多發揮學生自主性的內容。例如，教師發布主題，讓學生跟帖進行自由討論。老師可選擇個別同學進行懸賞打分，提出建議，并對同學參與度和回答水平進行評分。這樣不僅對學生的學習狀況進行有效監管，而且提高了學生的有效參與度。

另外，考核也需要更多形式。傳統課堂教學主要為期末考核加平時成績，這實質上是偏重結果的表現，忽略了過程的重要性。而新模式需要充分發揮學生的自主性，學生要在學習過程中吸收深化英語知識。自主學習平臺的考核分數要求提高，階段性評價增加，增強學生對平臺學習狀況的關注度。減少期末填鴨式復習壓力并確保學生的階段性學習效果，提高學生的英語水平。

4 總結

課堂教學加網絡自主學習的新模式已經成為大學英語教學的主要形式。這一新模式的發展存在著學生積極性一般，參與度不高;監管難，考核單一等問題。并受教師和學生對自主學習的接受度，學生自制力與自主學習能力高低等因素的制約。為了促進大學英語教學新模式的發展，促進學生自主學習能力和英語綜合水平的發展，需要采取措施提高學生積極性與參與度，進一步融合課堂教學與網絡自主學習，豐富考核形式，促進監管多樣化，從而達到新模式的目標，提高大學英語教學與學習的整體水平。

本文系江蘇大學第18批大學生科研立項資助項目，項目編號：18C598。

（作者單位：江蘇大學）