有一種力量叫溫暖

袁文媛

像折損的小樹，長蟲的鮮花，校園里一些有缺點較多的學生，使美好的春天有了缺憾，他們的成長需要更多細致入微的呵護和生機盎然的成長力量。作為他們的老師，我們就得耐心的去矯正他們，去幫助他們朝著健康的方向成長。

那個秋天，我“榮幸”的被校領導任命為初二這個有名“渣子班”的班主任。尤其班上那位聞名全校的“害群之馬”L的形色故事更是讓人聞而生畏。課上隨便講話、下位、亂扔雜物、頂撞辱罵老師;他比其他同學大兩三歲，經常以大欺小、肆意報復;在校外與不良青年來往甚密，打架斗毆時有發生。

所有的孩子都有叛逆情緒，更何況是像L這樣行為偏常的問題學生呢。

正如所料，我與L的首次接觸就是從對抗開始的。開學第一天，L就曠操。我問他為何不做課間操，他趾高氣昂的說他上學期一直都沒做操，前任班主任允許他不做。我說，那是過去，現在開始要和其他同學一樣。他說不會做，我說不會可以學，他卻堅持說學不會，我連鼓勵加激將說“我給你時間學，別人能學會，你也一定行，你這么聰明又不是白癡，一定能學會的。”“我就是白癡！”他不加思索出人意料的回答，讓我哭笑不得，無奈之下我只好順水推舟應了他，但條件是在同學面前承認自己是白癡。他不再爭辯，安靜走進隊伍里做操。我以為首戰告捷。誰知第二天他又曠操，問起此事，他歪歪扭扭的站著，頭搖來晃去，對我不屑一顧，更不回答我的一切問話，甚至不等我說完話就晃晃悠悠回自己座位上了。

L公然的不合作和敵視行為令我很生氣，但為了不激化矛盾我還是壓住了內心的怒火，發脾氣不能挽回“面子”，可不發脾氣也不代表我拿他沒辦法。當同學們陸續走進教室坐好，我對全班同學說起了課間操問題：“課間操不僅是班集體的活動，還是全校的集體活動，每個同學都應該參加。L同學是我們班級不可缺少的一員，應該和同學們一樣參加班集體的活動，我相信有他的參與我們班的課間操會更出色。在此希望大家能和老師一樣再給他一次改過的機會，幫助他盡快改正錯誤。”

對于叛逆的學生，我們要給他們一些信任，接納他們做的不那么好的一面。要用尊重的語氣而不是教訓的語氣說話，從而避免簡單粗暴導致更深的隔閡。自那以后，L天天都能堅持做課間操了。我不失時機的在班上表揚了他的進步，并在生活上也處處關心他，噓寒問暖。情感的交流是人類的本能需求，青春期的孩子其實有與人交流的強烈愿望，教師應當適時把握，在與學生的對話中，指導他們從積極地意義上去理解父母的啰嗦和老師的批評，讓他們知道這些教誨都是善意的，是為了幫助他們健康成長。漸漸的，L的上課紀律好了許多，從不值日的他也能非常認真進行掃除，答應我的事情也能做到了。雖然偶爾他也會犯點小錯誤，但看到我的眼神便能及時改正，我找他談話時，他也能把身子站正了，他的轉變還贏得了許多老師的肯定。這樣的結果令我很滿意。

但是好景不長，他還是參與了打架事件給我惹了麻煩，學校要給他紀律處分。他神情沮喪以為這下全完了，老師再也不會管他了，同學們會更加瞧不起他了，他又將成為班級里無人理會的壞學生了。面對無助的孩子，我首先找班干部談了話，要求他們帶動其他同學繼續關心他，繼續和他交流并鼓勵他，要求大家不能有瞧不起他的心理。然后我和他進行了單獨談話，溫和的向他講述了一個故事：有一次，理發師正在給周總理刮胡須時，總理突然咳嗽了一聲，刀子立即把臉給刮破了。理發師十分緊張，不知所措，但令他驚訝的是，周總理并沒有責怪他，反而和藹地對他說：這并不怪你，我咳嗽前沒有向你打招呼，你怎么知道我要動呢？這雖然是一件小事，卻使我們看到了周總理身上的美德--寬容。我們在生活中經常有一些摩擦，同學的言語或行為可能會傷害到你，但我們必須要有寬容心，像偉人周恩來一樣有一顆赤誠的寬容心，那樣才會和同學們成為真正的朋友。聽到這里這個倔強又無助的男孩竟然放聲大哭起來，泣不成聲的說“……老師！我懂了！做人要有度量，特別是男孩子，要學會寬容別人，學會控制自己，打架只能兩敗俱傷。……老師，對不起，我錯了……”之后，我為他求情向學校申請給他一次改過自新的機會，免去了處分。通過這件事他深深的感受到了來自老師的溫暖，日常表現越來越好。讓學生感受到被愛的溫暖和幸福，是讓孩子奉獻愛心的基礎條件。在外出學農期間，他紀律好、內務好，爬山時在滑坡的危險路段還主動扶持同學，我從他的舉動中明顯看到了善意、友好和責任，一個最令人頭痛的孩子今天成為同學們的榜樣，為此我特意讓領導在全校的學農總結會上表揚了他。現在的L已能自覺遵守校規校紀、尊敬老師、團結同學、熱愛班集體，偶爾犯錯也能自我反省。

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說“教育技巧的全部奧秘就在于如何愛護兒童。”雖然溫暖不一定能讓他們在學習上取得好成績，但溫暖一定會讓他們成為一個正直的人、一個美好的人。

回望往昔，身為教師，尤其是班主任，處理過太多荒唐的案子，特別是年輕時的我們往往少了些和藹寬容和耐心，反而多了些盛氣凌人甚至飛揚跋扈，眼里容不下一粒沙，決不允許學生占上風。然而青春期的孩子處于成長的特殊時期，他們情緒波動大，易激動，需要的卻是老師用更多的耐心和寬容的胸懷去陪伴他們經歷嘗試、碰撞、回視，然后慢慢走向成熟。信任是溝通交流的前提，讓學生更“聽話”的良策是尊重學生，只有真誠才能喚醒良知，只有美好心靈才能塑造美好心靈，只有愛才能創造愛。教師是知識的傳授者，也是愛的傳播者。相信溫暖終會融化學生心中的堅冰。

（作者單位：山東青島啟元學校）