師范專業教師教育課程在線學習與活動對策研究

張秀平，田玉萍，邱 敏，劉 君

(黑河學院，黑龍江 黑河 164300)

對于大多數教師和學生來說，在線學習是第一次體驗。傳統課堂中，教師習慣了三尺講臺，習慣了黑板，習慣了實體教室，能從課堂過程中學生的一舉一動察覺教學效果。而如今，在在線學習的虛擬空間里，什么樣的教學設計能深得學生喜歡，什么樣的講授方式能讓學生如癡如醉，什么樣的條件能取得最佳教學效果，特別是針對師范專業學生，需要學生進行展示的活動實踐課堂如何才能達到應有的數量和質量，成為不同階段、不同科目教師面對的新問題。

1 在線課程存在的主要問題

1.1 技術平臺及相關硬件存在不足

隨著互聯網的快速發展，網上學習越來越盛行，已普及在人們的生活中，但因其特殊性，網絡在線學習多用于成人，并多作為高校線下教學的補充，使用范圍、適用人群有限。在疫情期間，全國億萬師生需要借助于線上平臺，研發使用需要一個過程，而由于在線登錄使用網絡平臺系統的學生人數過多，超越了系統日常的承載量，網絡卡頓時常發生。作為一種新型教學模式，線上教學首先考驗的是技術平臺系統的水平，而前期網絡技術的薄弱與斷層，短時間內難以解決，直接導致線上課程教師的教學與學生的學習效果大打折扣，后期雖不斷得到解決完善，但問題仍然存在。其次，技術平臺運作的設備終端存在缺陷。于學生而言，線上學習首先要解決的是學習設備，大學生群體主要是手機與電腦，而部分學生由于家庭條件限制或電腦的覆蓋面有限，很多學生無法解決學習設備問題。雖學生基本人手一部手機，但手機學習存在明顯缺陷，如大學計算機等課程則無法進行實踐操作。最后，師生操作常常出現問題。雖然技術缺點不斷被攻克，但師生對上課平臺不熟悉，線上課堂開展需要時間來磨合。大多數師生均為第一次接觸線上平臺，從進入平臺到政策的線上教學期間，相關問題會不斷暴露，增加教學難度，降低教學效果。

1.2 教師與學生的主觀不足

在線課堂中，因與學生存在空間的隔離，教師主要起著“自導自演”的作用，整堂課幾乎是自己完成，因而教學效果的好壞主要依賴學生的自我管理，是否準時聽課、聽課效果如何都在于學生的自覺，無法保證所有學生都能夠真正做到自我管理。有些學生因課程不符合自己的興趣與愛好，選擇掛機；有些學生因課堂形式呆板，積極性不高；有些學生因聽課環境不好反復受到影響，致使聽課效果大打折扣。特別是課后作業，消極應付比比皆是，難以達到教學目標。

教師在在線課程中發揮著主導作用，學生學習內容主要依靠教師的授課。有些課程因無需直接面對學生眼睛的直視，導致部分教師對在線教學態度消極，不會花大量的時間依據學生的品位和需求去精心備課。而最主要的，是教師對學生管理和監督的弱化，因不在同一空間，教師無法在教學過程中對學生進行有效的管理和監督，更談不上具體的指導。并且，因課后作業均為線上提交，因學生的消極應付，如手寫作業拍照模糊，導致老師也無法進行認真批改，教學積極性受到影響。

師生互動不充分?；邮蔷€上教學效果的晴雨表，互動的充分與否，直接關系著教學效果和學生學習熱情是否到達了教學預期。據網上調查顯示，在線學習反映問題最多的就是互動太少。在互動方式上，教師一般最常使用的便是語音或者視頻連麥，而由于連麥互動不是現場互動，一旦人數參與人數過多就嘈雜無比，教師只能中斷，選擇簡單封閉式問答。其次，因網絡擁擠等因素小組合作等無法開展。

2 在線課程應對對策

長時間的在線課程一定程度上消解了師生關系，弱化了學習活動。為降低突發事件對教學的影響，提高在線學習效果，需要充分發揮政府、社會、家庭、學校等各方合力，全力建立健全線上教學體制機制，搭建網絡課堂溝通和交流的高效機制，最大限度實現停課不停學目標。

教師：順勢而為。突發事件，讓教師工作的主陣地由課堂變成網絡，給所有教師的教學提出了新要求：適應在線教學。時代在發展，要求在提高。教師始終要牢記，唯一不變的是永遠在改變。作為一線教師，一方面，要積極探索信息技術與教育教學，緊跟時代要求，推動教育觀念更新，自我重塑角色、提升素養、提高能力，深刻認識“互聯網+教學”的時代性、前沿性、不定性，在學生面前首先作出革新榜樣。另一方面，要持續推進專業發展，強化日常學習，充分發揮教師主導作用，在課程設置、日常互動、作業監督檢查等方面發揮聰明才智，作出應有的努力。教師不會被取代，但適應時代要求，根據現實條件作出改變以融合教學變化的教師才能更勝一籌。

學生：乘勢而上。作為在互聯網時代成長起來的學生，要提升自身的數字化生存能力。生活在手機、電腦、互聯網的數字化、信息化世界里，應從思想上、行動上重視線上學習。作為新時代的學生，要重視數字化學習與創新能力的培養，充分發揮學生的主體作用，掌握利用網絡檢索資源、開展線上學習的技巧，找到自身學習的原動力，積極參與教師教學活動，認真完成教師布置的每一項作業，為將來自身發展添磚加瓦。

政府：應勢而謀。政府機關應應勢而謀，根據實際情況以最快速度作出決策，全面抓總，協調各方，發揮決策者的作用。大力建設數字化教育服務體系，夯實教育資源服務體系基礎。優化資源配置，讓優質教育資源覆蓋農村以及邊遠地區，為全國各地的教師、學生解決教育資源短缺問題。同時，應對學校和教師作出要求，強化應變能力，讓最新科技走進校園、走進課堂，使其常態化接觸最新科技成果。

社會：因勢而動。要想線上課程取得應有的效果，社會力量應及時參與，充分發揮技術和人才的力量，協助教師和學生解決線上課程遇到的一系列問題，讓教師和學生全程無憂。同時，家庭應提供子女線上學習的基本條件，如安靜的環境、必備的學習工具。給子女提供耐心的指導、有效的心理引導和學業監督。家長對于孩子線上學習情況的管教可能會心生倦意，應首先作出心理改變，自身要認識并幫助子女認識到準時參加線上學習的重要性，身體力行幫助子女提高線上學習重要性認識，戒驕戒躁，幫助子女完成在線學習課程。

3 結語

關閉實體教室而不停學的重點是學生學，如果學習不到位，即使解決了在線學習的所有障礙，也無法提升在線學習效果。作為21世紀的大學生，要重新認識互聯網時代下成長起來的自己，加強自律，養成良好的學習習慣，適應不同情形下的課堂教學。