高校第一課堂與第二課堂融合發展協同育人機制研究

包雙成，王曉莉

(1.內蒙古師范大學 團委，呼和浩特 010022； 2.內蒙古化工職業學院，呼和浩特 010070)

德智體美勞全面發展的復合型人才需要健全的人格、端正的價值取向、扎實的專業知識、獨樹一幟的創新精神和綜合的素質能力。這些能力的培養和習得不是僅靠第一課堂就能完成，只有充分發揮第二課堂的優勢和作用，通過促進第一課堂與第二課堂深度融合、協同發展，才能最大化滿足不同學生個體的發展需要，培養出德智體美勞全面發展的社會主義事業合格建設者和可靠接班人[1]。

1 第一課堂、第二課堂的內涵及特點

第一課堂是指傳統的課堂教育，教師依據教學計劃、教學大綱，在規定的教學時間里進行的課堂教育教學活動，教師通過第一課堂給學生傳授專業知識、技能技巧，以接受知識為主，是高校教育的主渠道、主陣地[2]。第二課堂是指學生在第一課堂之外，在教師的引導組織下獨立自主地參加課余活動來獲取知識、提高能力、完善人格、錘煉品質的一種教育活動形式，以培養能力為主，是共青團組織服務學校育人中心工作和立德樹人根本任務的重要領域。第二課堂打破原有學院、班級的界限，學生根據興趣愛好參與不同的第二課堂內容，使興趣相投的同學聚合，相互學習、相互配合。也為學生提供學以致用的機會，有利于激發學生學習興趣、培養實踐能力、創新精神和團隊合作精神。相比于第一課堂其學習內容上更豐富、學習時間上更靈活、學習方式上更多樣、學習效益上更具有綜合性，有助于學生獲得更加自由且全面的發展。第二課堂作為第一課堂的延伸和補充，是整個教學活動的重要組成部分，是學校、教師、學生共同成長的文化建設中必不可少的重要環節。學生在第一課堂接受的知識技能在第二課堂中得以發揮，第二課堂與第一課堂相輔相成構成完整的教育整體[3]。

2 國內高校第一課堂與第二課堂融合發展、協同育人現狀

2.1 第一課堂與第二課堂融合發展、協同育人認識不到位

國內高校普遍認為第一課堂是學生學習知識、掌握技能的重要陣地，是提升能力的重要舞臺，做好第一課堂教育才是首要任務。相對而言，對第二課堂認識還不夠，認為第二課堂只是豐富校園文化活動、無關緊要，更不能把第一課堂和第二課堂的育人功能置于平等的地位，從而輕視了第二課堂在德育素質、美育素養、人文精神和實踐創新能力等方面的重要作用，忽視了教育的內在關系規律，導致對大學生思想品質、道德素養、人文情懷、審美能力等全面和諧發展關注不夠。對第二課堂投入相對較少，客觀上制約了第二課堂教育的發展速度和空間。造成第一課堂、第二課堂發展不協調不均衡、融合不夠，導致協同育人效果大打折扣，一定程度上制約著大學生德智體美勞全面發展。

2.2 第一課堂與第二課堂融合發展、協同育人體系不完善

目前，大多數高校第一課堂育人體系主要由教務處牽頭，各教學單位負責實施，而第二課堂教育由校團委、學生工作處牽頭，主要依靠從事學生管理工作的教師和部分相關領域教師來完成高校數萬名學生的第二課堂教育，組織力量的薄弱直接影響著第二課堂的有效發展。且第一課堂人才培養方案、目標任務、課程安排、教學資源等各方面均發展較為成熟，而第二課堂教育是從共青團中央、教育部聯合印發《關于在高校實施共青團“第二課堂成績單”制度的意見》以來才得以有效推動、快速發展，第二課堂育人體系才逐漸開始建立起來。許多高校還未形成相互融合的共同目標，未真正建立起與第一課堂人才培養體系深度融合、較為完備的第二課堂人才培養體系，第一課堂與第二課堂仍存在各自獨立進行、相互脫節、協同發展不夠的問題。

2.3 第一課堂與第二課堂融合發展、協同育人機制不健全

對第一課堂與第二課堂的有效開展還未形成系統的融合發展、協同育人的保障機制，管理機制、評價機制等不夠完善。例如，負責第一課堂工作的教務處等部門與負責第二課堂的團委、學生工作處等部門之間思想認識不一致，重視、配合和聯動不夠，導致不能形成一體化的人才培養體系。第一課堂有較為完備的規劃和保障機制，有明確的標準化指標和建設方案，而第二課堂則處于邊緣化，未形成較為科學規范的規劃、制定明確的保障機制，導致當第一課堂、第二課堂發生相互爭奪時間和資源沖突時，多數高校首先保證第一課堂的需要，這就不同程度制約著第二課堂的發展。第二課堂組織機構、隊伍建設、管理機制不完善導致第二課堂很難有一個相對固定的時間、場所常態化開展活動，客觀上阻礙了第二課堂發展空間，制約全方位育人成效。教師對學生社會實踐、科技創新、文體發展、社團活動等第二課堂教學指導存在難以確認、量化工作量的問題，造成專業教師對第二課堂的開展不能持續深入進行指導。第二課堂活動也沒有很好地密切聯系第一課堂教學，沒有很好地兼顧到學生動手、動腦能力及創新意識、創新能力的培養目的。沒有有效銜接第一課堂和第二課堂的特色進行規劃，未形成一體化的運行機制。

3 第一課堂與第二課堂融合發展、協同育人的路徑

3.1 樹立第一課堂與第二課堂協同發展的育人理念

要提高思想認識，樹立第一課堂與第二課堂相結合的育人理念，切實提高第一課堂與第二課堂共同構成完整的人才培養體系的思想認識和兩大課堂融合發展、協同育人重要性的認識，促使兩大課堂相互促進、良性互動，提高學生綜合素質，真正把培養更多創新人才、高素質人才作為教育工作的出發點和落腳點。加強對第二課堂的重視，與第一課堂通盤考慮，充分考慮第一課堂、第二課堂的共性和各自特點，處理好學生共性培養和個性發展的關系，以第一課堂教學內容為立足點，緊密結合學生實際，創造性地設計、豐富第二課堂內容，幫助學生把理論知識學習和實踐鍛煉有機結合起來，推進第二課堂與第一課堂互動互補、互相促進，實現第一課堂與第二課堂的有機銜接。學校教學、科研、學生工作、后勤服務等部門要統一思想、樹立合作意識，加強工作協同，構建“統一領導、分工負責”的工作格局、各部門聯動的工作機制，強化聯系溝通，形成合力，落實“三全育人”，完成立德樹人根本任務。

3.2 構建協同育人的人才培養體系

加強頂層設計，完善第二課堂課程化體系，統籌規劃、科學設計完整的人才培養方案，注重統籌專業培養計劃和自主發展計劃[4]。按照第一課堂作為學生德智發展的關鍵，第二課堂作為學生個性化發展和全面發展的主導，通過第一課堂學習理論掌握基礎知識，將專業知識應用于實踐，有效地幫助學生升華理論知識，并運用所學到的知識解決問題，從而真正培養出學以致用、全面發展的綜合性人才。第二課堂應參照第一課堂，根據人才培養目標建立第二課堂課程項目體系，并明確課程項目化標準、學分認證及評價體系。充分利用共青團“第二課堂成績單”制度，結合學校和專業特點，制訂相適應的第二課堂教學目標、教學計劃、教學大綱，規范流程，增強育人效果。通過這種形式最大程度地使第一課堂、第二課堂融合，互補、協同發展，努力構建德智體美勞全面培養的教育體系，形成更高水平的人才培養體系。

3.3 建立健全協同育人的體制機制

通過不斷完善制度建設，使第一課堂與第二課堂相互促進，共同實現人才培養的教育本源。一是要加

強制度建設和制度執行，為第一課堂與第二課堂協同育人提供制度保障。理順管理體制機制，強化頂層設計，做好中長期發展規劃，打破第一課堂與第二課堂之間的隔閡，統籌第一課堂與第二課堂的宏觀指導、協調推進，實現第一課堂與第二課堂的深度融合。二是要建立健全科學合理的評價機制，客觀公證考核評價教師、學生、教育教學、課程活動質量等[5]。進一步完善“第二課堂成績單” 制度，結合不同學科和實踐活動特點，出臺個性化的課程評價標準，細化量化指標[6]。要建立科學有效的第一課堂專任教師全面走進第二課堂的激勵機制，從工作量認定、職稱評聘的加分、評獎評優的必備項等方面入手，做出詳細規定。三是保證硬件設施和資金投入力度，要撥出專項資金用于教學、科研和特色實踐活動，充分調動參與者的積極性和創造性。特別是要加大第二課堂教育的資金投入力度。通過合理地安排師資力量、教學資源和經費投入，促使第一課堂和第二課堂的協同育人效用最大化，落實人才培養根本任務。

第二課堂是大學生德智體美勞全面發展的平衡器，契合學生的個性化需求，服務學生全面成長成才。如能合理規劃、科學設計，第一課堂和第二課堂各盡所能、互相補充，才能有效推動高校協同育人機制的構建，著力培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。