民辦高校提升青年英語教師教學能力的策略研究

教育部高教司司長吳巖講過，教學改革，改到深處是課程，改到痛處是教師，改到難處是校長，這都與教師密切相關。學校在人才培養上要 “嚴起來”，在打造金課方面要“難起來”，在培養效果方面要“實起來”，在學生學習方面要“忙起來”，讓高等教育人才培養質量實實在在地“提起來”。這些都與青年教師教學能力息息相關。民辦高校經過二十多年的發展，已成為我國高等教育的重要增長點，而且為社會提供了大量優秀人才。然而，與公辦高校相比，民辦高校青年教師占比較大，由于許多青年英語教師研究生畢業后，便走上了講臺，在其發展中存在諸多問題，如：師資的年齡結構、職稱結構不合理，職業道德和責任意識不強，教學經驗嚴重不足，科研能力較弱等。尤其在教學能力和“一流專業建設”方面存在先天的缺陷，也直接關系到教學質量的提高。為此，民辦高校提升青年英語教師教學能力的策略研究顯得至關重要，本文以陜西國際商貿學院為例，探討青年英語教師在職業發展過程中存在的問題，以及如何提升教學能力，促進英語教學改革，提高教學質量。

一、青年英語教師在職業發展過程中存在的問題

（一）青年英語教師的科研水平普遍較低。近些年來，民辦高校也比較重視青年英語教師的科研成果，同時，科研得分在績效考核過程中占有很大的比重，但是，對于青年英語教師來說，壓力大于動力，后勁不足。究其原因，民辦高校的大學英語教師教學任務繁雜，大多數英語教師無法兼顧教學與科研。就陜西國際商貿學院來說，大學英語教師承擔全校各個分院的大學英語課程教學工作量，講師職稱的青年老師每周的周學時基本達到16-20學時，青年教師往往還承擔著教研室系部各種繁雜的事務性工作。同時，由于科研工作沒有組成科研團隊，都是單打獨斗，幾乎沒有科研經驗豐富的老教師去指導青年教師如何做科研，再加上各種繁雜的事務性工作，導致英語青年教師的發表質量高的科研論文和申報科研課題比較困難。

（二）青年英語教師的教學能力有待于進一步提高。教學能力是指教師在從事各種教學活動、完成各種教學任務、指導學生進行學習的能力和素質的總和。目前，民辦高校的英語教師基本都是研究生學歷，普遍擁有專業的學科專業知識，但是在教學素養、教育教學知識方面相對薄弱。在教學設計方面主要是以“教師為中心”的理念為主，這種陳舊的教學理念已不符合現代時代的發展要求。以陜西國際商貿學院為例，大學英語青年教師師范專業的比重較小，大多數老師缺乏專業、系統的教育學、心理學等相關理論知識。因此，青年英語教師欠缺課堂教學設計能力。比如說：青年英語教師在備課時，單純認為只要將每節課的內容根據課程標準的要求進行合理的分配，適當的調動學生的學習積極性就完成了教學目標。有的教師在網上直接下載現成的教學資料，不加修改，最后導致上課在照本宣科。加之，隨著各種現代化技術的發展，高校也引入了大量現代化的教學設備，大部分青年英語教師過于依賴這種多媒體教學設備，甚至出現了突然停電導致多媒體設備無法使用，青年英語教師不知如何進行板書上課的情況。

（三）面向青年英語教師提供的培訓機制有待于完善。隨著民院高校的規模不斷擴大，青年英語教師的數量不斷增加，科學有效的培訓機制使得老師實現自我價值、隨之提高英語教學質量。民辦高校由于辦學資金、管理層的政策等方面的原因，對青年教師專業發展提供的資源不足。以陜西國際商貿學院為例，雖然，學校每年也會對青年英語教師開展一系列培訓，取得一定的成效，但也存在著不足。如學校的培訓形式主要以短期的崗位培訓為主，制約了老師的發展，且主要集中在考取教師資格證所需要學習的那幾門課程，實用性不強，切脫離了英語教師的實際應用，缺乏創新性。培訓主要以理論培訓為主，沒有根據具體的學科特點進行培訓，培訓流于形式，難以調動英語教師的學習積極性和主動性。學校每年提供的外出訪學、出國交流的名額較少，主要提供給職稱較高的教師，青年教師沒有機會出外交流學習。

二、從以下幾方面著手提升英語教師的教學水平

（一）完善現有的科研機制。英語專業本身具有它的特殊性。因此，學校在考核英語專業的教師時，應根據英語專業的特殊性，適當的調整科研考核體系，給予英語專業教師更具專業特點的科研氛圍。以陜西國際商貿學院為主，目前，青年英語教師主要以“80后”“90后”為主，他們思維活躍，富有創新性，極具優秀教師的發展潛力。由于青年英語教師在申報科研項目以及申報等級等方面，難度系數都很高。因此，學校應該結合本校的實際，在教師年度考核或是職稱評定方面，都應具有靈活的考核體系，對青年英語教師的科研考核力度應適度，同時，應著重培養教師的教學能力，激發青年英語教師的科研積極性、教學探索主動性，從而提高英語教學質量。同時，學校應該加大力度對青年英語教師進行科研能力的培訓，從科研項目的選題、撰寫、立項、結題等各個環節進行悉心指導，并逐漸形成一個科研團隊，大家各取所長，分工明確，全面提高英語教師的科研水平，打造一支優秀的科研團隊，推進教師專業成長，促進學校教學質量提高。

（二）建立健全現有的師資培養機制。民辦高校應該將青年英語教師的職業生涯發展規劃納入師資培養計劃，并給予青年英語教師走出去的學習機會，建立健全英語教師的培養機制。以陜西國際商貿學院為例，學校也邀請名師做了有關提升教學能力的沙龍和講座，但是效果不佳。我建議學校應該深入聽課，發現青年教師在教學提升方面存在的主要問題，也可以采取問卷調查的方式，收集青年英語教師的心聲與困難，有的放矢的對青年英語教師進行培訓。盡管學校也對青年英語教師實行導師培養制，效果甚微，究其原因，導師培養制大多流于形式，沒有真正深入的對青年英語教師在教學、科研等方面進行指導幫助。因此，學校必須花大力氣將導師培養制真正落到實處，讓青年教師在導師的帶領下，學會如何做到高質量的授課，如何進行高水平的科研工作。同時，學校實行的校外培訓的進修制度也應該向青年英語教師傾斜。高水平的校外進修制度會使青年英語教師拓寬視野，提高青年英語教師的專業素養，對青年英語教師的發展起著至關作用。民辦高校存在人員流動性大的問題，一屆領導一種做事風格，經常因為人力資源處領導的更換而中止校外進修制度。因此，學校應該將校外進修制作為一種制度，任何一屆領導都應該嚴格執行該制度，確保青年英語教師可以有外出學習的機會，提升自身的專業素質。

（三）轉變青年英語教師原有的陳舊觀念、督促其進行教學反思。提升英語教師的教學能力的關鍵在于英語教師自身。以陜西國際商貿學院為例，青年英語教師應緊跟時代的發展潮流，借助自媒體等現代化信息工具，樹立“以學生為中心”的教學理念，授課過程中充分調動學生的上課積極性，不斷反思自己的教學理念與教學實踐是否一致，自覺學習英語專業知識，不斷提高自身的教學能力。隨著現代社會不斷發展，自媒體貫穿于日常生活的點點滴滴。現代的大學生與以往的大學生的所面臨的社會環境也不相同，現代大學生接受信息的能力很強，他們都喜歡使用自媒體這種工具，因為它的互動性較強，微信和微博是常用的兩種自媒體的方式，因其便捷、互動性強等特點，在大學生之間廣泛使用。因此，青年教師也要借助自媒體這些平臺，在英語教學過程中，通過使用自媒體社交平臺，幫助學生改變傳統的學習觀念。自媒體社交平臺為學生提供更多的學習資料和信息，通過青年英語教師的有效引導，真正實現“以學生為中心”的教學理念，讓學生通過自媒體加強自主學習能力，將英語的學習與他們所喜愛的自媒體進行有效的結合，進而提高學生的英語學習能力和學生的總和能力素養。自媒體在英語教學中的使用，使學生學會自主獲取知識與信息的能力，并且通過借助互聯網平臺進行學習，改變傳統的教學方式和教學理念，真正實現以“學生為中心”的現代化課堂模式。

（四）民辦高校的英語教學質量的好壞，很大程度上取決于青年英語教師的教學能力。青年教師教學能力的提升是影響和制約民辦高校向“四個一流”轉型的瓶頸問題之一，為了達到提升民辦高校的教學水平和打造“一流專業”的目標，在民辦高校打造“金課”提升青年教師教學能力的背景下，本文以陜西國際商貿學院為例，探討了青年英語教師存在科研水平普遍較低、教學能力有待于進一步提高、學校的培訓機制有待于進一步完善等問題，本文建議學校應根據英語專業的特殊性，完善現有的科研機制；通過導師培養計劃和校外進修等制度，將這些制度落在實處，建立健全現有的師資培養機制；青年英語教師由于年齡方面的優勢，可以充分利用當代大學生喜聞樂見的現代化自媒體平臺，將自媒體平臺和英語教學進行有效結合，通過青年英語教師的有效引導，讓學生通過自媒體加強自主學習能力，改變傳統的教學方式和教學理念，真正實現以“學生為中心”的現代化課堂模式。進而提升青年英語教師的教學能力，促進英語教學改革，提高英語教學質量。